基于核心素养的高中英语阅读教学探究

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　　摘要：英语基础教育改革进入“核心素养”时代，在核心素养目标统领下，英语阅读教学改革如何推进？基于英语学科核心素养的具体内容、培养目标及实施要求，通过问卷调查、课堂观察及访谈，分析当前英语阅读教学在发展学生核心素养方面存在的主要问题，有针对性地提出英语阅读教学策略。最后以人教版高中《英语必修二》Unit 1 Cultural Relics的阅读材料为例，按照阅读前、阅读中、阅读后三个部分来设计教学活动，旨在帮助英语教师提高阅读教学效果，进一步落实核心素养的培养要求。
　　关键词：核心素养 高中 英語阅读教学
　　中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0201-03
　　《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：英语学科核心素养旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力[1]。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程育人的价值，强调了英语课程要从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体[2]。然而对照培养英语学科核心素养的课程目标及实施要求，在英语阅读教学中，孟庆涛指出目前阅读教学方式表层化，教学内容碎片化，忽视学科的育人价值，对思维能力的培养不够重视，为考试而教的问题依然突出[3]。笔者根据核心素养对高中英语阅读教学所提出的要求，从教师、学生和阅读材料三方面，分析英语阅读教学存在的问题及成因，提出相应的阅读教学策略，借助教学设计，围绕英语学科核心素养培养探讨对其有效的培养途径。
　　一、研究方法与样本概况
　　笔者采用问卷调查法、课堂观察法及访谈法，编制了高中英语阅读教学现状调查问卷，并于2019年12月选取了湖南省湘潭市某中学进行走访调查。笔者以该校高一、高二学生为调查对象，随机发放调查问卷200份，回收200份，问卷回收率为100%。经收回、筛查，剔除4份答案是一致选择和波浪型作答的，保留有效问卷196份，问卷有效率为98%。本研究采用SPSS 25.0进行数据管理和统计分析，经信度检验，该问卷的Cronbach's α系数为0.712，问卷测量工具的一致性和稳定性较好。经效度检验，该问卷的KMO值为0.703，Bartlett's球形度检验达到显著水平，表明调查问卷的信度与效度均较好，能够比较真实、有效地反映出目前高中英语阅读教学中存在的问题。
　　二、调查结果与分析
　　（一）课堂观察对象说明
　　（见表1）
　　（二）分析与讨论
　　教学作为一个系统，包括教师、学生、教材等组成部分，这些构成一个完整的系统。通过问卷调查、访谈及课堂观察，笔者将高中英语阅读教学存在的一些问题主要归纳为在学生、教师和阅读材料三个方面。
　　1.教师方面
　　（1）教学模式单一，核心素养构建范式“缺位”。经过课堂观察，五位老师均选择了语法翻译法，阅读课堂以教为中心，学生主体地位凸显不够，核心素养构建范式“缺位”。45分钟的阅读课几乎由语法讲解和翻译练习构成。显然，这更像是一个翻译课而不是阅读课。调查显示，73%的学生表示教师在英语阅读课上，以篇章理解、词汇语法知识讲解为主;有44.2%的学生表示不了解核心素养;仅有17.6%的学生表示听过，但不清楚具体内容。因此，通过这种教学模式，学生很难全面掌握英语技能，体会到阅读的美好，核心素养的培养难以真正落地。
　　（2）教学聚焦应试技巧，核心素养构建认识“错位”。受高考这一指挥棒的影响，高中英语教学仍以应试成绩作为学生英语阅读能力的考核标准，而非学生综合阅读能力的提升。调查数据显示，57.8%的学生表示其教师在处理教材阅读部分时，主要注重阅读技巧以及应试技巧教学。同时笔者根据课堂观察，发现五位教师均在阅读教学中传授大量做题技巧，在语言能力、学习能力、思维品质及文化意识等方面关注较少，教学重点仍以应对考试为主，这使得英语教学的核心从综合能力培养向应试能力培养方向“错位”。英语阅读教学课堂成为了填鸭式，重复式的课堂，学生的阅读兴趣也会被应试成绩的压力所取代。
　　2.学生方面
　　（1）英语阅读兴趣不浓厚。调查数据显示有35.9%的学生表示对英语阅读没有兴趣，究其原因主要有学生的英语基础差、阅读材料不当、阅读方法不恰当、词汇量小等。传统教学以“灌输”式为主，学生缺乏独立思考，教师较少关注学生综合阅读能力的提升，这些都将影响学生的阅读兴趣和效率。
　　（2）缺乏阅读技巧。调查数据显示，64.8%的学生认为其阅读方法与技巧的欠缺是造成其阅读效率不高的首要原因。在高考指挥棒作用下，教师比较关注学生的考试成绩，同时部分学生对于教师传授的阅读技巧只是机械性地强化训练，并未真正内化。因此，在教学过程中，教师要传授多种阅读技巧，引导学生积极运用。
　　（3）学生掌握的词汇量有限。调查数据显示，80.7%的学生认为有限的词汇量是造成其阅读困难的首要因素。有研究表明，词汇量小的学生往往比词汇量大的学生英语阅读能力弱，这也是影响学生养成良好的阅读习惯和形成阅读能力的重要因素。
　　3.阅读材料方面
　　调查数据显示，61.5%的学生表示教材上的文章是其英语阅读材料的主要来源。以高一周老师为例，在“Module2 Unit3 Amazing people”阅读讲解课中，周老师只是简单介绍了比尔·盖茨、贝多芬、郑和、特蕾莎的主要事迹和贡献，并未以此为素材或素材引子展开教学，在应试主导的情况下剥离了其文化价值，忽视了教材所承载的整体性价值。从英语阅读教学选择的内容上看，其中的大多数内容依然是教材中的范文，英语教师所使用的文本过分迎合了考试大纲的要求而忽略了文本自身的可读性价值，学生无法感受到完整的英语语言思维与语言环境，也无法在阅读的同时进行语义的分析，这不利于他们将语言学习与生活实际结合起来。 　　三、对策与建议
　　任何教学变革只有通过教师方可变为现实，课堂教学落实核心素养的关键同样也在于教师[4]。具体来说，在英语阅读教学中，教师可以从以下四个方面培养学生的核心素养。
　　（一）加强课堂活动讨论，锻炼语言能力
　　教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定的主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，鼓励学生学习和运用语言，特别是通过对不同观点的讨论，提高语言能力。上课前，教师应先了解课本的结构，阅读部分的形式多种多样，如长篇文章、电子邮件、旅游日志、访谈、剧本等。此外，教師还需要为特定的课文设计适宜的讨论和活动，例如，剧情表演、辩论赛、小组展示等多种类型的活动。
　　（二）拓展文化背景知识，提升文化意识
　　英语教师在教学过程中有必要丰富阅读材料。例如，在牛津译林版“Module3 Unit3 Back to the past”阅读部分，仅对旅游过程中的所见所闻进行了简单描述。如果老师发现一些关于古代文明遗址的有趣故事，或收集更多关于其他古代文明的信息，并在教学中使用，将有效开阔学生的视野。除了书面材料外，教师还可以借助音频和视频设备帮助学生更好地了解古代文明。通过观看文艺复兴时期的电影或当时文学作品的改编，学生对那个时代有更深入的了解，如人们的衣着、建筑风格和社会习俗。因此，拓展阅读材料的文化背景知识是吸引学生注意力、提升学生文化意识的有效途径。
　　（三）深度挖掘阅读文本，培养思维品质
　　阅读文本是英语教学的基础资源。王蔷指出，目前很多教师都把阅读语篇当作词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇、语法知识的层面，忽略了语言承载的意义[5]。深度挖掘阅读文本就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的前提。例如在“Module3 Unit3 Back to the past”的阅读部分讲解中，教师可根据语篇设置问题来培养学生的发散性思维，如：“what are the similarities and differences among these places？ Can you use some words to describe them？”教师在讲解阅读语篇时，要善于问Why和How这一类问题，该类问题没有唯一答案，学生对语篇的理解取决于其认知方式，以及在语篇研读过程中所表现出来的分析和探究能力，每位学生都可能给出不同的解读和阐释。深入挖掘阅读文本，有利于帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习，教师通过巧设问题，不断培养学生梳理、概括信息、推断信息，评判各种思想观点，创造性地表达自己观点的能力。
　　（四）强化学习策略培养，发展学习能力
　　发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。培养学生英语核心素养的核心要义就是要促使学生掌握“学习策略”[6]。教师可以将策略教学融入语言活动之中，完成学习活动后，教师可组织学生针对学习策略的使用情况和作用的发挥开展讨论，分享经验，反思运用的效果。学习策略的培养有利于学生找到适合自己的学习方法，提高自主学习的能力，为可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
　　四、基于核心素养的阅读课堂教学设计
　　中学英语教学中具有较好的教学成效的教学过程主要有PWP教学过程、任务型教学过程、SIDA教学过程和单元整合教学过程[7]。基于此，笔者采用PWP教学模式，以人教版新课标高中《英语必修二》“Unit 1 Cultural Relics”的阅读材料“In Search of the Amber Room”为例，设计阅读教学活动。
　　（一）文本分析
　　本文是一篇介绍琥珀屋的阅读文章。该文章介绍了普鲁士国王威廉一世送给俄罗斯沙皇的琥珀房子的建立、转让、被毁、重建的整个历史。文章按照时间和主要历史人物顺序展开。重点词汇有rare、valuable、vase、dynasty等，句型主要涉及定语从句。本文的价值取向在于学生通过本文的学习，了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，能够就如何保护世界文化遗产给出自己的观点。
　　（二）教学目标
　　帮助学生使用包括预测、跳读、略读等阅读技巧读懂文章，把握主题;培养学生提取语篇大意，梳理文章结构，整合文章信息;了解文化遗产相关知识，解读历史文化价值。
　　（三）教学重点
　　培养学生的英语阅读技巧，从琥珀屋的发展历史解读文化价值，培养学生的思维能力，落实核心素养培养要求。
　　（四）教学难点
　　学会描述琥珀屋的起源、发展和保护等方面的情况，使用适当的语言形式进行描述，以及表达观点、情感和态度。
　　（五）教学设计思路
　　笔者将核心素养的落实着重分布在读前、读中和读后三个环节，课堂教学环节设计见表2。
　　
　　（六）教学程序分析
　　在Pre-reading环节中，时长为10分钟。首先播放有关文化遗产和琥珀屋的视频，预热之后，教师展示中外文化遗产的图片，让学生说出其名称。教师将学生的答案写在黑板上，采取小组竞赛的形式，激发学生的学习兴趣。接着教师通过问问题的形式启发学生思考，如：“What is a cultural relic？ Have you ever seen a piece of amber？ What do you know about it？ ”两人一组讨论三个问题，然后请几组学生回答问题，教师综合大家看法进行总结性评价，给出文化遗产的定义。最后请学生观察教师准备的几件琥珀和教材上的图片，并根据课文标题和图片预测课文内容。此环节中运用多媒体教学手段，创设问题情境，引出主题，使学生了解文化遗产的概念，激活学生学习背景知识的热情。通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，并让学生预测课文内容开阔了学生的文化视野。联系现实生活，也有利于学生文化意识的提高和文化品格的培养。 　　While-reading环节时长为25分钟。主要分为略读和精读两个部分。略读环节中，学生主要完成两个任务。首先快速略读课文，核查自己预测的内容是否正确。然后完成课后练习1，该题为连线匹配题，突出文章中重要人物和主要事件，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件。同时完成表格内容。
　　
　　精讀环节中，学生主要完成三个任务。第一个任务是根据上下文猜测词义，例如vase可以通过图片猜出，dynasty可以通过语境猜出，等等。这样的阅读过程，可以完善学生根据上下文线索和语境猜测词义的阅读技巧。第二个任务是让学生学会根据时间、人物、地点等关键词快速确定信息，梳理归纳文本信息，体验作者的思维过程，整理出琥珀屋的建立、转让、被毁、重建的整个历史脉络。这样可以提高学生提取概括信息、描述阐释意义的语言能力。第三个任务是进行讨论，即“Why the history of Amber Room is an amazing cultural relic？ What's the author's attitude towards the Amber Room？ How do you know？ It is worth rebuilding lost cultural relic such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ Give your reasons.”这是开放性的问题，学生畅所欲言，多角度地理解文本、语境中关注词汇的学习，在活动讨论中训练思维与表达，并且联系现实生活中的文化遗产，思考保护世界文化遗产的意义和重要性。这个过程有利于激发学生保护文物的意识，促进其自主学习与合作学习，同时还能充分锻炼学生的口语。
　　在Post-reading 环节中，时长为10分钟。教师组织“我是解说员”的游戏，三人一组，每组自行选定一种文化遗产，对其进行全面的介绍，要求每位学生积极发言。该活动可以开阔学生的文化视野，促进学生发散性思维的发展，积极响应新课标中思维品质的培养方案。作业是完成本单元的配套练习，要求学生运用本课学到的阅读技巧和策略完成练习，运用所学的单词和搭配等语言知识完成语法练习，最后根据“我是解说员”游戏，写一篇关于文化遗产的导游说辞。
　　该教学设计是典型的PWP教学过程，教师和学生分工明确，习题设置的难度层层递进，既体现了课堂的趣味性和实践性，也发挥了学生的主体性。此环节充分体现了核心素养中对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
　　五、结语
　　英语阅读教学一直是高中英语教学的重要组成部分，英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力。面对新形势、新挑战和新课标的颁布，如何将核心素养全面渗透到英语阅读教学中，值得我们进一步思考和探索。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019，39（1）：91-98.
　　[3]孟庆涛.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进[J].课程·教材·教法，2019，39（6）：107-111.
　　[4]郭保仙，章兼中.如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J].课程·教材·教法，2019，39（4）：66-71.
　　[5]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019，2（2）：40-47.
　　[6]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.
　　[7]鲁子问.中学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
　　责任编辑：景辰
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