名园长视角下的学前教师专业发展
来源:用户上传
作者:
学前时期是幼儿系统性认识世界，走向未来的系列重要教育活动的开启阶段，学前教育在幼儿的成长中发挥着非常重要的作用，学前教育的质量直接影响幼儿的生理、心理、认知和社会性发展。学前教育质量的关键在于教师的专业素质，提高教师的专业素质是实现素质教育的重要前提。笔者采访了三位“北京市中小学名校长（名园长）发展工程”的园长，请他们从幼儿园管理者的视角谈一谈对于学前教师专业发展的理解，进而为促进学前教师专业发展、提升学前教育质量提供借鉴。
一、对学前教师专业发展的理解
1.对学前教师专业发展意义的解读
园长们认为，国家在政策导向上强调了教师专业发展的重要性，2018年11月中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出确保提升学前教育质量是当前和今后一段时间学前教育的重点努力方向。提升质量的关键举措就是要加强幼儿园教师队伍的建设。随着“二孩政策”的全面实施，学前教育得到了越来越多的社会关注，学前教师的专业发展已成为人们关切的话题。园长们认为，学前教师作为“儿童的重要同伴”，有必要“不断学习儿童的专业知识”，不断更新自身的知识，促进自己的专业发展，成为终身学习者。
2.对学前教师专业发展内涵的理解
学前教师专业发展是一个“成为专业”的专业化过程，这种“专业化”不仅要满足儿童的需求，还要符合学前教师的专业标准，要关注“教育的需求以及儿童的需求”。园长们强调在学前教师“变得专业化”的发展过程中，要考虑国家层面的规范要求。“过去，我们完全只专注于有关儿童的一切，考虑儿童的问题，并关注儿童的发展需求……但是现在我们也要更加注意国家的要求，国家现在注重思想意识和道德教育。因此，就学前教师专业发展而言，要求教师品德、智力和身体健康全面发展。”
3.对学前教师专业素质的要求
首先，园长们强调了“师德”的重要性，将师德作为专业态度的核心，认为师德是“职业发展的基本保证”“学前教师专业发展的核心要求”。这种“师德”体现为“教师真正爱孩子”。为此，“从一开始就应该强调教师的品德，在聘用教师時确保教师品德优良”。其次，关注专业知识的掌握，将其视为专业发展的重要组成部分。“教师应该深入系统，从理论上掌握了解孩子的一切方式”，要掌握包括教学法、儿童心理和儿童卫生等在内的专业知识，要掌握观察和理解儿童行为的工具。最后，实践能力也是园长们关注的关键方面。园长们认为实践经验和专业知识相结合的能力非常重要，“教师只有不断地实践积累才能帮助幼儿从教师掌握的理论知识中受益”。
二、学前教师专业发展的影响因素
由于影响学前教师专业发展的因素具有多样性和复杂性，笔者在借用美国心理学家布朗芬布伦纳的生态模型理论的基础上，从宏观系统、外层系统、内部系统、个人系统四个方面对园长理解的影响学前教师专业发展的因素进行了访谈分析。
1.宏观系统
宏观系统是由一个国家层面的经济、政治、法律、文化和社会环境构成的系统。这一层面的系统所形成的认知影响学前教师的专业发展。园长们认为，社会背景及产生的社会刻板印象和政府政策的认可尺度，会对学前教师的社会地位和职业发展产生影响。社会环境将学前教师视为低级从业者，“在幼儿园工作的社会地位很低”的刻板印象限制了学前教师作为学习者的积极性;社会对于学前教师低入学门槛的固有判定，“只需要做保姆”的负面社会认知对学前教师的专业发展产生了负面影响。在特殊的、低水平的社会认同感下，学前教师对工作的热爱和激情受到了限制，“不会非常主动发展专业”。教师的经济地位不高、法律法规对于学前教师的待遇保障不够也直接影响学前教师职业的连续性，学前教师的低收入水平直接导致教师队伍的稳定性不足，从而也限制了学前教师的专业发展。具有讽刺意味的是，学前教师专业发展的不足又进一步强化了学前教师对职业的低认
同感。
2.外层系统
外层系统包括政府、企业和社区等要素，这些要素在政策制定和价值取向上对学前教师的专业发展产生影响。访谈中，园长们重点谈到了政府政策产生的影响，认为政策在制定和具体执行中，对于学前教师的低薪设计和不适当的教师培训计划限制了学前教师的专业发展;包含学前教师的低薪设计等内容的聘用条件则影响了学前教师的职业连续性，导致学前教师的稳定性低下。同时，园长们认为，尽管学前教师的继续教育政策目的是直接有效地促进学前教师的专业发展，“为教师提供知识获取的机会”，但这项具体政策由于强制性太强，政策的实施忽略了学前教师在不同发展阶段的各种需求，而新入职的学前教师“无法理解孩子的真正需求”“实际情况与职前课程及随后的教师培训项目之间内在联系薄弱”，导致这种强制性培训计划大多质量低下，不足以满足教师的
需求。
3.内部系统
内部系统包括与学前教师专业成长直接相关的幼儿园文化环境、同事、父母和孩子之间的关系。园长认为独特的幼儿园文化对学前教师的专业发展有很大的影响，“可以促进教师相互学习并在理论与实践之间进行交流”“教师之间或教师与父母之间的不和谐和不平等的关系会使教师在工作场所处于不利地位，这限制了他们的发展”“如果幼儿园的文化建设缺乏积极研究的精神，将导致从教时间长的教师的工作倦怠”。师生之间的互动可以促进幼儿产生对教师的情感认同。与父母建立有效的专业合作伙伴关系不仅可以提高教师的沟通和组织能力，而且可以提高教师的自信心，“合理地接受父母的建议”对学前教师的专业发展起积极
作用。
4.个人系统
个人系统主要涉及教师自身的身心系统及其相应的活动或外部表现。园长认为学前教师在不同发展阶段自我发展的多样需求和自我意识在其专业发展中起到关键作用。园长要了解学前教师在不同发展阶段的自我需求，探寻和理解教师在不同发展阶段的成长需求和意义追求，这是积极改善学前教师专业发展的核心影响因素。“园长深入实践非常重要，这样才能真正了解这些教师在不同发展水平上的需求。在了解了教师的需求之后，可以为教师提供特别符合他们实际需求的帮助，以促进学前教师的专业发展。”在满足不同专业发展阶段学前教师的不同需求的同时，园长们认为学前教师的专业发展最终主要取决于自我发展的内在动力，为此，要提供资源实现教师的自我 发展。
三、学前教师专业发展的困境
1.专业知识需要完善
学前教师的专业知识有待提高，“学前教师的专业知识和思维方式不完美”。尽管学前教师在长期教学实践中积累了丰富的教学经验，但他们对幼儿发展和教育的理解并不全面、系统、深入。此外，应改进教学活动的组织和实施，以满足幼儿的需求。
2.理论与实践结合不够
学前教师“结合实践和理论以及如何在理论的指导下使实践更有效”的能力不够，不仅要改善他们的专业知识体系结构，还要将专业知识与教育实践相结合，根据儿童的身心发展特点设计和开展各种教育和教学活动。学前教师专业发展中最严竣的挑战是理论与实践之间缺乏“对话”，教师将归纳经验与理论联系起来的能力不足，理论与实践之间的联系相对
较弱。
3.缺乏内生动力
学前教师的内生学习能力不足已成为专业发展中的内在挑战。“如果教师不愿学习，那么无论政策、要求多么具有强制性，都是没有用的。”缺乏内生学习能力具体体现在对学习的敏感性不足。因此，如何促进教师自我实现、激发学习的主动性等固有需求至关重要。
四、促进学前教师专业发展的策略
宏观系统层面，要改变社会环境对学前教师在观念上的固有定位，提升他们的社会认同感，助推他们的专业发展。同时，学前教师自身也需要“不断专业化”，以“赢得社会的认可和尊重”。
外部系统层面，相关的学前教育政策应有积极的社会导向和合理的物质保证。在职学前教师培训项目政策制定和具体实施时要关注不同发展阶段教师的个性和不同需求，尊重学前教师的“实践智慧”，激发教師作为学习者的积极性。同时，学前教师培养的职前课程也应与实践紧密联系。
内部系统层面，注重对学前教师的专业发展产生积极影响的尊重和公平的幼儿园文化建设。同时要建构学前教师之间积极、有效、分享的互动伙伴关系，这种同伴之间的合作和分享是“教师职业发展的最佳途径”，与幼儿父母合作和交流也是重要的途径。
个人系统层面，注重学前教师本身的学习意愿和需求，制订详细的教师专业发展计划，这对于新任职教师和经验丰富的教师而言，都是不断激发个人学习热情的重要途径。
（作者单位：澳大利亚莫纳什大学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15247337.htm
