高职英语智慧课堂建设与教学模式创新

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　　摘要：高职英语智慧课堂教学建设是以课程标准为建设依据，以智慧课堂理论为支撑建设。高职英语智慧课堂建设条件包括高职院校领导层、高职院校英语教师、学生以及现代教育技术，缺一不可。在高职英语智慧课堂建设过程中，教师可以通过课前、课中以及课后三个阶段充分利用智慧教育平台开展教学，分析学生学情，开展师生互动，进行课后点评，以提高英语教学实效性。
　　关键词：高职英语 智慧课堂 教学实践
　　中图分类号：G710  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）10-0218-02
　　智慧教育是利用智能化技术打造的智能化环境，智慧教育理念中的“智慧”不仅仅体现在教学环境中，也体现在始终以学生为中心的理念中。智慧教育环境可以分为智慧校园、智慧课堂、智慧云教育等。智慧课堂注重互联网技术在优化教学方式与教学过程中的作用。高职英语智慧课堂建设要在智慧教育理念的指导下建设智慧学校环境，完善智慧教学方法，培养高素质智慧人才。
　　一、高职英语智慧课堂教学建设依据
　　第一，以课程标准为建设依据。高职的教学目标是培养一批拥有扎实理论技术与高水平实践能力，能够服务于生产建设一线的职业人才。高职英语教育要与大学英语教育区分开来，高职英语教育是培养有英语基础、实践能力较强的人才，以学生能够直接将所学英语知识运用到实际生产中为教学目标。高职英语课程教学要符合高职学生英语基础、学习需求、心理特点与职业需求;尊重学生之间的个体差异，满足不同学生、不同专业的学习需求。同时，教师要充分利用现代教育技术，持续开发高职英语教学资源，设计全新的教学模式，丰富学生的学习方式，提升英语学习效率，完成互联网技术与高职英语教学的融合。智慧课堂下的高职英语教学就是以高职英语课程标准为基础的教学，也是高职英语智慧课程设计的重要依据之一[1]。
　　第二，以智慧课堂理论为支撑。智慧课堂始终以学生为中心，利用互联网技术、信息技术实现学生线上与线下的混合教学，为个性化教学与个性化学习构建了理想环境。高职英语智慧课堂教学建设需要以智慧课堂理论为支撑。
　　二、高职英语智慧课堂的建设与教学模式创新
　　（一）高职英语智慧课堂建设条件
　　高职英语教学中智慧课堂的建设需要不同主体一同配合建设。
　　第一，高职院校领导层。高职院校管理层的主要目的在于实现高职院校发展战略，优化教学环境，实现教师专业成长，培养高素质技能型专业人才。高职英语智慧课堂建设中高职院校管理层要全力支持利用信息化技术提升教学质量的愿景，积极推动信息技术与教育的融合，通过现代化教育技术来提升教学质量。
　　第二，高职院校英语教师。互联网时代的来临推动了教育领域的巨大变革，教师的教学方式与学习的学习方式都发生了变化。智慧课堂是基于大数据技术、云计算技术、物联网技术等形成的智能化、数字化教学环境，教师需要精心设计教学方法，创建和谐的教学环境，充分发挥互联网时代的优势。因此，高职院校英语智慧课堂建设需要透彻掌握智慧课堂理念，熟练掌握运用现代教育技术开展英语教学的能力。
　　第三，学生。高职英语智慧课堂是以学生为主体的教学课堂，智慧课堂的教学环境教学资源丰富、教学形式多元化，能够满足学生对现代技术的好奇心，从而培养学生利用现代化技术进行学习的能力。
　　第四，现代教育技术支持。高质量的网络环境是高职英语智慧课堂开展的基础，智慧课堂涵盖了互联网技术、大数据技术、云计算技术，能够实现教师与学生的点对点、点对面的通信与交互[2]。
　　（二）高职英语智慧课堂教学模式
　　传统高职英语课堂教学流程包括教师备课、教师课堂教授、安排作业、批改作业，学生课前预习、听课、回答问题以及完成作业;具体流程可以分为课前、课中以及课后。传统教学模式中教师与学生缺乏多方位的沟通交流，而高职英语智慧课堂则冲破了传统课堂的限制，拓展了教师教学与学生学习渠道。
　　1.课前阶段，分析学生学情
　　高职英语智慧课堂的课前准备阶段要关注学生的学情分析。利用智慧化教学工具如互联网平台等查看并分析学生的英语成绩，在了解学生学习需求与特点后，利用互联网平台向学生推动下一堂英语课程背景知识、学习课件、主题摇篮、预习测评试题等。学生在接收教师推送资料，进行自主学习，并完成习题测评后上传至互联网平台，还可以在平台中记录在预习过程中遇到的一系列问题，在平台上进行沟通交流[3]。教师则可以依据学生参与预习测试的结果与在线讨论的情况，结合学生学情分析有针对性地开展教学设计。如在高职英语“一般将来时”的语法教学中，教师了解到大多数学生对一般将来时will用法较为了解，但对于be going to do/ be about to do/ be to do的将来时态用法很陌生;因此在课前准备阶段教师要让学生对特殊句型形成认识，带领学生逐渐深入学习一般将来时的使用方法。
　　2.课中阶段，开展师生互动
　　教师要利用信息技术与学生进行多元化互动，如话题讨论、提问回答等。比如，教师可以讲述一个关于“Mr.Going to do”的故事，让学生形成基本的认知与用法，利用有趣的故事来吸引学生注意力。教师可以利用多媒体技术播放“Mr.Going to do”的視频，并解释这一名字的由来，是由于He always says“I’m going to do something tomorrow or later”，but he never does it.这一故事能够让语法教学变得有趣。结合“Mr.Going to do”日常的行为，引导学生说出I’m going to clean it tomorrow.掌握“be going to do”的用法。
　　课堂测试中可以利用智慧教育平台中的丰富资源，以游戏的方式来进行习题测试。在完成习题测试后，教师可以指导学生自己摸索规律并总结will以及be going to do的区别与用法。然后，教师可以以此方法继续be about to do和be to do的句型教学，以拓展学生的语法知识面，提高学生语法运用能力。
　　课堂测试方面，教师可以发布课后任务，比如让学生在新年晚会中的筹办活动中，用英语将安排写下来并上传至智慧教育平台。
　　3.课后阶段
　　高职英语智慧课堂课后阶段，教师可以根据课后作业完成情况来调整教学计划与教学方案，充分利用智慧教育平台的灵活性开展教学。如教师可以审阅学生上传的晚会筹办工作安排，并对其进行点评，学生则可以结合教师的点评来进行自我反思与改进，以更好地掌握知识点。
　　三、结语
　　智慧教育的重点在于培养学生的自主探究能力，高职英语教学要充分利用基于现代教育技术的智慧教育平台，改革教学理念，优化教学内容，创新教学方法，实现教学资源共享，建设智能化英语教学环境，为社会培养出更多的高素质技能型人才。
　　参考文献：
　　[1]练琪.互联网技术支持下的高职英语智慧课堂研究[J].科技资讯，2018，16（13）：125-126.
　　[2]马玲玲.以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式构建[J].中国教育技术装备，2018（16）：71-72+77.
　　[3]朱杨琼.移动互联下的智慧课堂：构建高职英语跨时空混合式教学模式[J].中国教育信息化，2017（6）：59-62.
　　责任编辑：赵世鹏
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