基于翻转课堂的高职行业英语混合式教学模式应用研究

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　　【摘要】目前的高职行业英语教学仍然较多的采用“重语言知识传授、轻实践训练“以及“以教师为中心“的传统模式，学生的行业英语应用能力及学习的主体性得不到有效的培养和发挥。在微课和慕课盛行以及各种在线网络新兴学习方式不断涌现的形势下，创新行业英语课堂教学势在必行。本文在分析目前高职行业英语教学所存在的问题的基础上，阐述了信息化背景下翻转课堂的优势，并以“环保英语”课程为例，探究了高职行业英语混合式教学模式的具体应用过程及效果。
　　【关键词】翻转课堂  高职行业英语  混合式教学  环保英语
　　高职教育的培养目标是高素质劳动者和技术技能型人才。随着信息技术的迅速发展及国际交流的日趋频繁，企业对精通英语的高技能人才的需求量不断增加，行业英语作为培养学生职业能力，尤其是职场英语应用能力的基础课程，具有鲜明的行业导向性与实用性。但是，目前的高职行业英语教学仍然较多的采用“重语言知识传授、轻实践训练“的传统模式，远不能满足社会对人才的需求。在微课和慕课盛行以及E-learning、M-learning、U-learn
　　ing等新兴学习方式不断涌现的形势下，创新行业英语课堂教学势在必行。长沙环境保护职业技术学院以混合式教学模式的基本理论为指引，构建了具有高职特色的行业英语混合式教学模式。
　　一、行业英语的教学现状
　　行业英语是在行业背景下或职场环境中使用的英语，集专业知识和英语技能于一体，培养学生在特定的工作（ 职场） 环境中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体，充分考虑学生在实际工作中主要英语技能的应用需求，有的放矢地选择教学内容和教学方法。
　　但对于目前行业英语的教学，在教授内容方面，一是将行业英语的教学简单地落脚到“英语”二字上，主要以英语语言为核心，着力教授行业词汇及句子翻译，二是将着重点放在与行业领域相关的专业知识的讲解上，进行以中文为主、英文为辅的段落和篇章翻译，以上两种模式都是枯燥的“词汇学习+翻译讲解”，课程定位与教学内容与企业的岗位需求相脱节;在教学方法方面，被动接受式学习一直是阻碍我国行业英语教学质量提高的拌脚石，学生的学习行为受制于老师的指令，比较被动，课堂上基本是教师提问，学生从教材中找寻答案的模式;教师活动约占70%，整堂课学生难有机会与教师用英语进行交流。这种“以教师为中心”的教学模式，学生的学习主动性得不到发挥，无法培养学生的行业英语应用能力及其他企业所需的相关职业能力。
　　二、翻转课堂的优势
　　翻转课堂（Flipped Classroom）是信息技术发展大背景下的产物，它借助于计算机和互联网信息技术工具，将传统的教学方式和过程进行翻转或重组，把以教师课堂传授为主转变为师生、生生交流互动为主，进而实现学生知识内化吸收，提高学习效率。
　　教师现在面对的学生大多是 “九五后 ”、“零零后”，这些学生获取知识的途径广阔 ，他们手机里可以下载各种APP应用，搜集文字、视频、图片等资料进行学习，这些丰富的在线学习资源可以吸引兴趣，增强学生学习的主动性。基于翻转课堂的混合式教学模式刚好结合了课堂教学与在线学习两者的优点，将教师的主导性与学生的主体性有机统一。学生根据学习需求进行个性化学习，是教学过程的主要参与者;教师组织有效的教学资源、设计形式多样的教学任务，是“教学活动的组织者、教学模式的建立者和实践者” ， 这种教学模式手段新颖，学生不容易产生疲惫乏味感，有利于提高教学效果。
　　三、混合教学模式在行业英语教学中的应用
　　基于翻转课堂的混合教学模式改变了传统行业英语知识的传授方式，知识传授环节由学生借助在线学习平台在课前完成，知识的内化和语言的应用则在课堂中通过各种基于真实工作情境的任务型教学活动来完成。下面以长沙环境保护职业技术学院环保英语教学为例，主要从教学分析、教学资源搜集与选取、教学实施、教学评价四个部分来探讨这一混合式教学模式的具体应用过程。
　　（一）教学分析
　　环保英语是高职高专院校环境类专业（如环境监测与治理技术、工业环保与安全技术、环境工程技术和城市水净化技术专业）的一门专业加英语的复合型必修课程，是一门理论与实际结合紧密的课程，具有较强的实践应用性。在整个课程体系中处于比较重要的地位，与前续课程《大学英语》衔接得当。在环保行业人才培养方案及教学计划中开设在第三或第四学期，共计34节理论课时。教学内容针对环境工程技术员的实际工作任务，通过整合和序化，选取了水污染处理的概述、一级水处理技术、二级水处理技术、三级水处理技术、学校废水处理平台范例等五大模块。
　　（二）教学资源搜集与选取
　　在混合式教学模式下，教师借助网上丰富的MOOC资源，搜集并选取与环保知识点相关性高、针对性强的课程资源供学生课前自学。环保英语课程资源主要包括 “环保英语课程基本信息、课程素材和课程练习试题”。环保英语课程基本信息主要包括环保英语课程简介、基本知识点和课程大纲。课程素材除了传统的教材、教辅之外，还包括环保英语MOOC和微课视频、PPT课件、英语学习的网站链接等。测试题主要包括环保英语词汇测试、英汉互译、环保英文文献阅读理解及污水处理工艺流程图等。
　　（三）教学实施
　　环保英语课程采用的混合式教学过程分为课前导学、课中研学和课后拓学三个阶段，每一个阶段都将教师和学生的任务明确化，并提出为完成这些任务所采用的方法及建议，以 “学院污水处理平台”这一教学模块为例，这三个阶段的具体实施过程如下：
　　1.课前导学
　　环保英语混合式教学模式在课前导学阶段，教师需要在分析环保专业学生特征的基础上，细化并分配“学院污水处理平台”相关教学任务，精心设计“线上自主学习资源”并在网上发布，主要包括污水处理平台流程图、微课资源、听力音频、任务清单、主題预习PPT以及补充图书及网络资源等。其中涵盖了“污水处理平台”话题导入、核心词汇、难句解释、问题思考以及流程图的英文阐述要点。学生利用网络学习平台自主查看课程信息，观看微课视频和教学资源PPT，学习“污水处理平台”专业核心词汇，对照流程图通读”污水处理平台“全文， 形成对“污水处理平台流程”的初步认识。为保证学生学习的主动性和有效性，教师利用网络平台对学生的学习行为和过程进行记录，如学生在网络平台完成预习及练习的进度以及在讨论区的发言提问等情况，通过记录，教师给与及时的、个性化的反馈与评价，提升学生在线自主学习的效果。 　　2.课中研学
　　建构主义理论认为，知识的获得和意义的建构应该通过情景化的人际协作活动实现，这在混合式教学模式的课中研学阶段能得到很好的验证。由于有了课前在线自主学习，了解了教学主题和背景，课堂上学生需要做的是分组提出疑问、交流探讨，在解决疑难、进一步理解“污水处理平台”主题文章的基础上，每组通过PPT完成对“污水处理平台”流程图的英文阐述，最后生生互评。教师需要做的是确定问题，讲授难点，指导互动，解答疑问以及反馈评价，整个过程中，教师做好监督，明确小组讨论与展示环节人人参与，重点记录好每位小组成员的具体表现，给与及时的反馈与评价，通过课堂上这一系列师生、生生互动活动，最终帮助学生完成“污水处理平台”相关英语知识的内化及应用能力的构建。
　　3.课后拓学
　　一切语言的学习都是为了输出和应用，因此，为巩固课前导学和课中研学过程中有关“污水处理平台”英语知识，提升英语应用能力，在课后拓学阶段，教师需要围绕主题，设计相关拓展任务。具体做法是以传统的选择、填空、问答题为辅，以线上互动交流为主，展示学习成果，如，要求学生以小组为单位，实地观察学校的“污水处理平台”设备和运作流程，录制完整的英文讲解和流程阐述视频，并上传至网络互动平台，供大家相互探讨和学习。
　　（四）教学评价方式
　　环保英语混合教学模式的教学评价主要结合过程性评价与终结性评价两种方式。学生互评作业、互相监督学习行为，教师除了监督以外，还要对学生课后预习、练习的过程和效果给与及时的反馈和指导，例如，了解学生在课后预习、练习遇到的困难，学习资料的搜集与整理情况、课堂活动参与度及任务的完成情况与效果等，教师收集此类数据作为过程性评价的主要依据。此外，PPT主题展示、流程图的英文阐述及书面考试成绩等，则作为终结性评价的主要参考对象。过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，能更全面有效地反映学生的真实水平，促进学生发挥主观能动性、参与知识的建构和积累职业体验。
　　四、应用效果
　　通过实践发现，基于翻转课堂的环保行业英语混合教学模式形成了多元化的交流机制，学生的英语听说能力得到了很好的锻炼，学生学会了拼讀复杂环保专业词汇的技巧，对环保英语复杂句、难句的分析、理解和翻译能力得到了有效地提高;通过对接环保企业岗位能力需求的教学实践，如，制作PPT和实地考查“污水处理平台”并录制视频，用英文展示“污水处理平台”整个流程，学生的英语应用能力、公众演讲能力和信息技术能力都得到了很好的锻炼，课堂活动及展示参与度达到了95%以上;由于有了足够的输出和展示时间以及师生、生生互动，学生的自主学习能力、合作分享意识以及解决问题的能力得到极大地提高;学生线上线下的小组讨论、教师个性化的指导和辅助使课堂疑难问题得到了很好的解决，督导随堂听课评价和学生期末测评，抽样优秀率均达到了85%。
　　总之，以环保行业英语为案例的混合式教学实践，不仅提高了学生的环保英语应用能力，也极大地激起了学生学习行业英语的兴趣，保持了持续学习的动力，教学效果远远高于传统课堂。
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　　基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题《基于翻转课堂的高职行业英语混合式教学模式研究与实践》，课题批准号：XJK016CZY
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　　作者简介：易彩纯，女，讲师。研究方向：应用语言学。
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