高职院校英语混合式教学模式研究
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摘 要：高职院校英语课程如何利用网上优质教育资源，本文从混合式教学出发，以益阳市高职院校为蓝本总结了高职院校英语混合式教学模式构建在平台选择、时间安排、运行保障上面临的困惑，并提出了高职院校英语混合式教学模式构建路径，基于平台的在线课程建设和基于APP的在线课程应用。
关键词：混合式教学模式;在线课程;平台
2016年教育部颁布的《大学英语教学指南》指出 ，高校应“利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”。
一、混合式教学
随着计算机和网络技术的发展，现代信息技术的快速发展深刻影响了教育和教 学。20世纪 90 年代，基于网络技术的 e-learning在英美等发达国家风靡一时，随着技术的进一步完善，融合了e-learning与传统课堂优势的混合式学习（blended-learning）受到了追捧。2000 年左右开始出现混合式教学实践尝试，库尼等率先以“blended-learning”这一术语称谓其教学实践。混合式学习迅速在西方国家流行开来，截至2007 年，美国提供混合式在线学习课程在四年制大学中超过50%，两年制学院中超过66%。
混合式学习很快传到了中国，北京师范大学教育技术学院开启了国内混合式教学实践的先例，于2001年开始开设基于 WebCL 平台的“协作学习与计算机支持的协作学习”课程。混合式教学模式一经证实其优势，立刻引起了教育界的关注，对其开展研究与实践成为了一股热潮。
二、高职院校英语混合式教学模式构建面临的困惑
1.在线课程平台的选择
随着互联网技术的发展，教学平台如雨后春笋不断涌现，云课堂、雨课堂、超星学习通等让高职院校英语教师眼花缭乱，在线课程建设到底选用哪个平台成为了很多教师的困惑。
当前市面上推出的教学平台基本上都够用，具体选用那个平台需要考量以下要素：一是是否为开放系统。有些平台为封闭系统，必须缴费后才能使用或者使用全部功能，这类平台一般不推荐使用。推荐使用的是开放线上学习系统，主要原因是课程建设需要有成长性，以湖南省为例，湖南省职业院校精品在线开放课程是一个不错的项目，高职院校英语教师在课程建设上需要有一个长远规划，至少需要以省级精品在线开放课程建设为目标，这就必须依托一个开放系统。二是是否为收费平台。当前各教学平台大部分为收费平台，或者只有部分功能是免费开放的，针对这种情况，教师需要综合考量，如果学校有统一付费平台，应该优先使用学校已经付费的平台。否则这门课程很难推广，更加不用说不断升级，完善课程达到精品课程的程度。
2.在线课程时间的安排
在线课程建设都会包含系列微课、测试题、相关拓展资料等内容，资源比较丰富，高职院校学生要完成线上学习内容所花费的时间非常多。而现实情况是英语专业之外的高职院校学生英语成绩大多不理想、学习兴趣不浓，要让其主动花费大量时间完成英语课程线上学习任务难度相当大。
在高职院校英语课程混合式教学模式实施过程中，时间比例成为了教师的又一个困惑，课前线上学习、课后拓展时间安排既能完成线上学习任务又不占据学生太多自主时间是一个非常难把握的问题，需要英语教师与学生不断磨合反复沟通，找到一个适合各个专业，甚至是各个班级的恰当时间。
3.在线课程运行的保障
在线课程的建设不是一朝一夕就可以完成，必须依靠团队经过一个较长周期的付出才能完成。在线课程是否会如同以往的网络课程一样，仅仅摆在网上，作为申报各种项目的支撑，于实质的教学没有太大触动效果，这也是广大高职院校一线英语教师的困惑。其实这个困惑高职院校英语教师自己可以尝试解决，考核依然还是老师的法宝，各种教育理念都强调过程性考核，一线英语教师可以把线上学习任务的考核权重设置较高，如笔者在任教的过程中，把线上学习任务（含课前自主学习、课堂教学活动、课后拓展任务）权重设置为60%，终结性考核（期末考试）权重设置为40%，整门在线课程运行还是比较顺畅。
三、高職院校英语混合式教学模式构建路径
1.基于平台的在线课程建设
高职英语课程实施混合式教学，首要的任务就是建设好基于平台的在线开放课程。在线开放课程无论如何设计，必须包含如下内容：课程介绍、课程内容、系列微课、测试题、拓展资源等。
系列微课。微课的开发理念现今已经非常成熟，但是大部分高职院校英语教师对微课开发还是缺乏足够的认识。整门课程第一阶段一般拍摄不少于15个微课，这些微课的知识点一定要选取本课程中最核心的部分，最好每个专题都有涉及，核心专题可以拍摄多个微课。微课尽管只有5-8分钟，但是仍然需要精心做好教学设计，教学的各个流程、策略等都需要展示出来。有部分教师不喜欢拍摄微课时出境，全程采用课件录屏+录音组成，这是非常不可取的，这样的教学设计也是不吸引学生的。优质的微课在拍摄时必须是该出境时就出境，该是课件的时候出现课件，该有字幕时就出现字幕，总而言之，以教学需要做好教学设计，而非个人喜好做教学设计。
课程团队。一般而言，在线课程开发是一个系统工程，一个人单打独斗是无法完成，需要发挥团队的力量。主持人必须组建好课程团队，考虑职称、年龄、教学能力等因素。团队3-5人比较合适，做好分工，在课程建设过程中每个人都做自己最擅长的工作。需要说明一点的是课程团队的主持人一定是踏踏实实研究这门课程的人，而非很多人习惯地找领导担任主持人。以湖南省职业院校精品在线开放课程为例，主持人所拍摄的微课不能低于30%。
教学内容。教师授课一定要将教材语言转化为教学语言，所以在线课程教学内容需要打破教材章节体系，最好专题化。专题化的教学内容是对教材体系的二次加工，更加适合各所高职院校专业设置状况，也更加适合教师做自己更擅长的内容，实现强强联合。 在线测试。在线测试是检测学生线上自主学习效果的有效途径，可以让师生双方都了然于胸。在线测试需要注意时间节点，如要求学生课前完成，那测试的是学生自主线上学习的效果，试题在编制的过程中要把握基础性和知识点的覆盖面，教师需要从测试的结果分析学生知识掌握的程度，确定线下课堂教学的重点难点;如要求学生课后完成，试题测试的就是学生整体知识掌握程度，试题在编制的过程中要注意试题难度的分布，基础题题量要小、有点难度的题量要偏大，便于教师从整体把握学生学习程度。在线测试题量不要太多，5-10题为宜，最好都为客观题，学生提交测试，成绩立即显示。一方面便于学生了解自己的学习状况，另一方面也减少英语教师的工作量，也便于英语教师即时把握学生测试结果。
2.基于APP的在线课程应用
随着00后进入高职院校，智能手机、网络的普及，高职院校英语课堂成为学生玩手机的天堂，在各高职院校与学生经过多轮斗法后，上课玩手机的现象依然无法杜绝，各种教育APP应运而生，把手机由害变宝。
高职院校英语混合式教学模式也必然需要基于手机APP才能落地，除课前线上学习+线下课堂教学+课后线上作业拓展的混合式模式，即使在课堂教学环节也需要使用手机APP，如各种讨论环节，课堂上发言的基本上是几张老面孔，其他同学基本上把自己当成吃瓜群众，课堂参与度不广，但是使用手机APP，所有学生都有参与讨论的任务，学生不再当看客，尤其是有些APP还有投屏功能，所有讨论立刻上墙，学生的观点能够立刻被关注到，学生有了参与讨论的热情。还可以安排一些小组PK任务，使用手机APP中点赞、打分等功能，小组胜负立马可见。这样混合式的教学模式能把较为烦闷的课堂变活跃，能把绝大部分的学生重新拉回课堂，是值得尝试的。
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本文为2020年度益阳市社科课题一般课题《益阳高职院校英语混合式教学模式研究与实践》（2020YS150）成果。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）
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