基于核心素养视域下的高中化学课堂情境创设策略
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摘 要：普通高中化学课程标准指出，化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。普通高中化学课程以全面发展学生化学学科核心素养为主旨，创设情境进行化学课堂教学，对培养学生的化学学科核心素养起到關键的作用。教师应用恰当的课堂情境进行教学，让学生摆脱枯燥的理论知识学习，在轻松的氛围中学习、建构知识，可以帮助学生更有效的理解学习内容，促进学生知识间的迁移，提升了教师的教学质量、学生的学习效率。本文主要从五个方面浅谈如何创设情境进行课堂教学，促进学生化学学科核心素养的提升。
关键词：高中化学;学科核心素养;情境教学
随着素质教育的实施及新课改的深入推进，高中阶段的化学教学发生了重大转变，更加注重学生核心素养的培养。较高的核心素养能帮助学生构建完整的知识框架，促进知识的掌握和应用，培育学生的思维能力，提高学生的综合素质。情境创设的目的主要是给予学生“外部刺激”，调动学生积极的学习情绪，使学生集中注意力，有利于课堂教学的推进和知识的落实。教师在教学活动过程中创设恰当生动、形象的教学情境，可以让学生摆脱枯燥的理论知识的学习，有利于激发学生的学生兴趣，提高教师的教学质量，是培养核心素养的有效方式。
一、通过创设实验情境，发展学生的科学态度和安全意识
化学是一门以实验为基础的学科，是高中化学课程的重要组成部分，也是学生进行科学探究的重要载体。实验能将抽象的知识转化为直观明了的现象，让学生通过直观的现象观察其中的本质，帮助学生理解和掌握理论知识，同时还可以增强学生的记忆效果。此外，通过实验还可以培养学生对实验现象和数据的分析与推理能力，提升学生的科学素养和求实的探索精神。例如，在学习钠的性质时，教师可以通过创设过氧化钠与水的“滴水生火”实验情境，利用实验现象引发学生的认知冲突，引导学生去探究钠的性质，激发学生学习化学的兴趣和求知欲，使教学达到出乎想象的效果。在实验教学过程中，教师应加强对学生学习状态的关注，引导学生正确观察实验现象，保证学生参与实践的效率，培养学生的安全意识。与此同时结合运用多媒体技术辅助实验教学，提高实验教学的教学质量。对于一些危险性较大、不能在课堂上做演示实验的内容，教师可以通过多媒体技术让学生直接观看视频观察实验现象，既保证了学生的安全，又加深了学生对实验操作步骤、操作方法等的印象。总之，利用好化学实验这一情境，可以让学生在实验过程中验证理论知识，同时在操作过程中培养学生的实践能力和运用能力，对全面提高学生的核心素养有着极为重要的作用。
二、通过生活创设情境，培养学生的社会责任感
化学是与生活关系非常密切的学科，教师在教学时充分利用生活中化学相关的社会热点、生产生活相关的现象来创设教学情境，可以让学生认识化学在科技发展中的地位和作用，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献，将学生要学习的内容与生活相联系，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于开拓学生的视野，提高学生的社会责任感。例如，在学习粗盐的提纯时，可以利用身边海水晒盐的生活实例进行情境创设，通过海水晒盐情境的引入，降低了学生学习中的陌生感，能引导学生结合已有的生活经验去思考、理解相关的化学知识，激发了学生的学习热情，提高学生学习化学的热情和兴趣。教学过程中，一定要明确自身的教学目标，了解学生的学习特点，在创设情境时紧密联系现实生活，但要高于生活，创设的情境越接近生活，学生愈能感受到情境的真实感，就越有助于学生理解掌握知识点。
三、通过创设古诗词情境，发展学生的人文素养
新高考改革下，近几年高考题对人文知识的考察较多，古诗词中富含丰富的化学知识，在教学中引用古诗词，可以言简意赅的表达想要表达的意境，教师在高中化学教学过程中渗透古诗词，将人文与学科相结合，激励学生培养化学学科核心素养和人文素养，可以陶冶学生情操，激发学生学习兴趣。教师在创设古诗词情境时，首先课前要做好充足的准备，尽量选择通俗易懂、耳熟能详的古诗词，并注意引用古诗词的时机及知识点的衔接，不能盲目使用古诗词情境，否则会起到相反的效果。例如，在古诗词和碳酸钙性质的教学设计中，大家熟知的《石灰吟》，不但表达了作者的高尚情操和坚强不屈的意志，还阐述了烧制石灰的过程，使学生不仅能受到深刻的启发，还可以学到知识，同时促进了人文知识和化学知识间的联系，提高了学生的人文素养和学科素养。
四、通过创设故事情境，发展学生的宏观辨识与微观探析的精神
新课运用化学故事引入，可以集中学生的注意力，活跃课堂氛围，使学生感到化学也是一门有趣的学科，从而轻松愉快的进行思维活动。例如，在学习原电池时，引用“两颗假牙”的故事，在讲故事的过程中让学生学习化学知识。听完故事，学生会大吃一惊，为什么换了一颗假牙就解除了格林夫人的痛苦了？瞬间激起了学生的求知欲，学生带着这个疑问，不知不觉的进行原电池相关知识的学习。通过故事气氛降低了学生对原电池知识的陌生度，降低了学习的难度，同时也加深了学生对化学知识的记忆和印象。再如，在学习苯的结构时，通过讲述凯库勒在梦中发现苯的结构的故事，并强调凯库勒在梦中发现不是偶然的，与他渊博的知识、丰富的想象、对问题的执着追求分不开的，使学生认识到科学研究的曲折和艰辛、化学发展的不易，通过一代又一代化学前贤的不懈努力，化学才得已长足的发展，培养学生学习的热情。
五、通过创设问题情境，培养学生的探究意识
教师在教学过程中创设恰当的问题情境，能激起学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，启发学生积极思考，有利于学生对知识的理解，还可以提升学生的思维能力、解决问题和分析问题的的能力。教学中，教师应深入地分析教材，依据学生已有认知水平和已有的经验来设计问题，避免创设超出学生认知的问题，其难易程度要适应整体的思维水平。例如，在学习“铁盐和亚铁盐”的教学设计中，用暖宝宝这一情境，创设“使用后暖宝宝中铁元素可能存在的价态是什么”、“如何验证”、“如何回收利用暖宝宝中的铁元素”等问题情境，激发起学生的好奇心，引导学生积极的开展探究学习和问题解决。创设问题情境时，教师要认真分析教材，依据特定知识的教学目标，结合学生已有的知识经验，在此基础上创设有层次、有梯度的问题，避免出现超过学生认知的问题，也要保证创设的情境能激发起学生的认知冲突，启发学生进行思考，从而培养学生自主分析问题、解决问题的能力。
结语
教师在教学过程中创设教学情境，不仅能够实现学生对化学学习兴趣的提升，而且能确保学生能够积极主动的参与到教学中来，还可以帮助学生养成深入分析问题的良好习惯，实现核心素养的有效培养。在实际教学过程中，教师应紧紧围绕领会化学概念、体验科学探究、提升科学思维、熏陶科学态度和社会责任感等核心素养的培养，根据不同的教学内容，及学生已有的知识经验选用恰当的教学情境来创设符合学生认知的情境，以提高学生的科学素养和化学学科核心素养。在情境教学中，需要注意的是教师在运用趣味化的情境时，学生容易被有趣的情境吸引，导致学生造成对知识点的疏漏，因此，教师在运用情境教学培养学生的核心素养时，需要及时的进行课堂总结，避免知识点的疏漏，从而提高课堂教学的效率和效果。
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（作者单位：山东师范大学化学化工与材料科学学院，山东 济南 250000）
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