网络环境下的大学英语混合式教学模式研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：基于当前特殊时期，根据上海市有关防控战疫的总体要求，高职院校在学生返校前，教学采用线上教学形式，教师采用在线授课方式为主，以其他点播，录播为辅进行线上教学。在学生返校后逐步恢复线下课堂教学，此时对于今后如何更好的开展大学英语课堂教学质量和效果有了深入的思考。本文探讨了构建网络环境下大学英语混合式教学的概念、理论依据、必要性，突出个性化教学、培养听说读写技能、以及课后合作拓展。将网络在线学习和传统课堂教学结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体，从而达到更好的学习效果。
　　 关键词：网络环境;大学英语;混合式教学模式
　　受特殊情况影响，各省各类学校推迟学生返校，高职院校由于学生归属地复杂程度等因素，对于恢复正常开学事宜更加面临严重挑战。环境的改变，教师的教育，学生的学习，如何进行有效的安排，是我们必须深思熟虑的。与此同时，国家教育部门提出“停课不停学”，为了响应国家号召，高职院校老师们各个摩拳擦掌。刚一开始网上找资料、查资料、下载软件、搜索适合于本校学生的教学平台等着手，略显手忙脚乱。到后来各种手段的相互协调和配合，老师们渐入佳境，慢慢的能灵活运用各种信息数据适应网上教学，并且教学效果大大提升，感受到了线上教学的优势。其中尤其是研究网络教法，以及开拓学生网络思维活动为甚，在新课程背景下，网上教学活动很受启发。然而任何一样事物终有两面性，强行网上直播势必会增加师生的负担等弊端。因此大数据时代，如何能扬长补短，且充分利用互联网进行教学，以提高大学英语课堂效果值得深入思考。
　　 互联网背景下，尤其已经经历了特殊时期，区别于以往传统教育方式，高职院校大学英语应该采用混合式教学教育，既线上线下相结合，以学生为主体，对于学生的学习效果和学习状态进行测评，发挥学生的主观能动性，以提高大学英语的教学效果。
　　1 基于网络的混合式教学模式的概念
　　1.1 混合式教學
　　何克抗教授指出，所谓blended learning是把e-Learning（既网络化学习或者数字化学习）优势结合起来，既是发挥教师启发、监控、引导的教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程的创造性、主动性、积极性。只有将二者结合，优势互补，才能得到最佳学习效果。虽然各个专家都有自己的定论，但是理论意义上不离本质，因此混合式教学概念概括如下：
　　 混合教学（Blended learning）是教育领域出现的新名词，但是他的思想和理念却已经超过了千年。根据美国Learning circuits的解释，blended learning 被认为是面授和在线学习相结合方式。（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。从本质上讲，它是一种新型的学习理念和学习方式，按照系统论的观点，恰当结合在线学习手段和传统学习手段。它的目标是更便利，更容易，实现最好的学习效果。
　　1.2 基于网络的混合式教学
　　 基于网络的混合式教学就是线下的传统课程和线上网络课程相融合。在课前，教师将预定的内容通过平台发布给学生，学生借助平台完成任务。期间通过各种交流软件可以随时随地提问疑难问题，师生可以不见面沟通和探讨。线下传统教学阶段，可以针对线上遇到的难以解决的问题再次进行深度讨论，集中解决问题答疑。这种基于线上线下相结合的教学方式能充分体现学生主体，将有限的课堂无限延伸在网络空间，从而提高教学质量。
　　2 基于网络的混合式教学的理论基础
　　 混合式教学就是把e-Learning和传统教学相结合，整合自主学习和线下课堂学习，发挥各自优势，从而达到理想的教学效果。其理论依据学与教的理论：行为主义理论、认知主义理论、构建主义学习理论。
　　2.1行为主义理论
　　 行为主义对于学习的解释，学习是刺激与反应的连接，有机体接受外部的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应的连接就是学习。代表人物：华生、桑代克、斯金纳。行为主义认为，探索和得到结论是重要学习环节，因此，教师应该在这方面思考。如何研究教法，使得学生很好的获得知识。而混合教学模式恰好给学生提供这样平台，使得师生交流更加快捷，而不必要非要在单一线下课堂上解决。因此行为主义是混合教学模式理论依据之一。
　　2.2认知主义理论
　　 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非机械的，被动的刺激-反应的联结，学习是通过主体的主观作用来实现。代表人物：布鲁纳、加涅、苛勒。认知主义强调教学是能够独立探究的情境而不是现成的知识;强调直觉思维，帮助学习者形成丰富的想象;强调内在动机，或者把外部动机转化为内部动机;强调信息的提取：对于接收的信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为人类记忆主要问题不是贮存，而是提取。认知主义还认为“知识无处不在”，以上这些与线上线下结合教学模式不谋而合，混合式教学模式很好的体现了认知主义理论，所以此为混合教学又一个理论依据。
　　2.3 建构主义学习理论
　　 建构主义对于学习的解释学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，还包括非结构性知识的经验背景。两方面构建：对新信息意义的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式构建于对事物的理解，从而不同人看到事物不同方面，没有唯一标准。代表人物：皮亚杰，斯滕伯格。构建主义让每位教师成为辅助者和引导者。高职大学英语有很多知识需要学生自主学习，例如扩大词汇量等，只是去背诵字典，枯燥无味，容易放弃。混合式教学可以对自主学习有管理约束，有效延伸作用，凸显学生主体作用，通过老师发布平台完成既定任务，让学生自主接收知识。这个意义上讲混合教学模式很好的体现了构建主义理论，因此构建主义理论也是理论依据之一。 　　 综上，混合教学模式具有比较全面而科学理论基础，不仅适用于指导大学英语课堂，也可适用于互联网环境下的大学英语教学。
　　3 开展基于网络技术的混合式教学模式的意义
　　3.1 突出个性化教学，提高教学效果
　　传统模式教学大锅饭，一刀切，主要面向中等成绩群体。导致尖子生没有学习到新知识，而程度差的学生又跟不上，渐渐失去学习兴趣。采用混合式教学，因材施教，线上平台不同班级不同层次学生，个性化的制定不同形式的教学任务，学生也可以根据自己的实际情况，有选择的进行学习。
　　3.2 培养听说读写综合技能
　　在特殊时期期间学生停课不停学，以上海城建职业学院基础教学部英语教研室为例，制定网上教学方案，帮助教师指导学习，学生自主学习和教师自我提升。依托外研社教学APP实现多场景，碎片化教学，使学生随时随地可以进行学习。具体如下：听力可以下载外延随身听，训练听力技巧;口语采用FIF口语训练客户端，帮助学生练习地道口语;阅读使用U校园，上面有教材详细内容;写作采用IWRITE，英语写作素材应有尽有。今后，线下课堂中可以解答线上平台的疑难杂症，师生深入讨论，可以大大提高教学质量。
　　3.3 课后合作拓展
　　课后拓展延伸是大学英语课堂注意延伸拓展。课堂作业有些机械性的，并且课堂气氛沉闷，学生可能会错过知识点掌握。然而采用混合式教学法，教师可以借助QQ群、微信群等将上课课件、音频、视频上传网盘，云端等平台，课后学生随时打开巩固复习，或者自学或者向他人请教。因为课堂时间有限，小组展示、答疑、解惑、评价等环节课上没时间完成，这些均可以通过课后延伸来弥补。教师可以课后互联网布置习题、测验、讨论、交流等，亦可以随时和学生交流心得，还可以监控全程。
　　4 总结
　　本文以网络技术下混合教学模式为主要研究对象，重点分析了网络的混合式教学的理论基础，开展了基于高职大学英语混合教学的意义。强调课堂正式学习与课外自主学习方式的结合，学生主体和教师引导结合，这种混合式教学模式有利于师生之间情感沟通，教学气氛更加融洽，教学效果更加显著改善。
　　[参考文献]
　　[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2014（03）.
　　[2]李逢庆. （2016）.混合式教学的理论基础与教学设计.现代教育技术， 26（9）， 18-24.
　　[3]彭南生.网上教学.网络空间支持下的混合式教学，2020.03.13.
　　[4]国家精品课程-现代教育技术.浙江师范大学现代教育技术课程组，2020.04.10.
　　（作者單位：上海城建职业学院，上海  201415）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15365406.htm