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体育教师创新素质的培养

  随着基础教育新课程的不断深入实施,越来越多的人们认识到,教师在新课程背景下的创造性工作成为新课程实施的关键问题。因为教师是课程实施过程中最直接的参与者,教师最终决定着课程实施的走向,特别是体育新课程环境、课程理念、评价标准对教师提出更高要求,需要教师能成为创造性发掘课程资源的向导,思想和技术咨询的指导者。因此,在课程实施过程中要重视培养体育教师创新意识,增强创造素质。
  
  一、体育教师创造性素质所包含的主要内容
  
  体育教师的能力素质一般包括体育教育能力素质、体育教学能力素质和教育科研能力素质。体育教师的创造性素质应以创新能力为主,在新课程实施中,应着重从以下几个方面对体育教师进行创新素质的培养。
  1.从科学发展观出发,设计体育教育活动的能力。体育教师要解放思想,实事求是,从科学发展观出发,因人、因事、因时、因地综合考虑各种体育项目的功能和价值,科学合理地安排体育教学、学校课余体育活动,并使学校的各种体育教育活动有机结合,从学校工作整体上推进体育新课程的实施。
  2.筛选、整合体育信息,开发利用体育课程资源的能力。在信息时代,教师必须善于发现、收集、筛选、整合信息,并培养学生收集、筛选、整合信息的能力。特别是要善于把握体育中有联系、有价值的信息,从诸多信息中筛选出有创新价值的信息,进行整合,加强有效体育教育的力度。
  3.熟练使用现代教育技术,具有现代教育技术与体育课程整合的能力。体育教师不但要会使用幻灯机、录音机、录像机等老一代电教设备,还要掌握电脑、投影器等各种新型设备的使用方法,要针对体育学科特点,把现代信息技术与体育课程进行整合,使其相得益彰,提高教学质量。
  4.具有体育实践能力和组织、指导学生实践的能力。教师要培养学生的实践能力,自身一定要有体育实践能力。在体育教学活动中,体育教师要倡导探究性学习,培养学生独立思考、独立探究的能力,注意把学生组成大小适宜的群体小组,进行合作小组学习,要最大限度开发与利用学生这个人力资源,让学生组织各种课余体育活动,让学生组织体育与健康教学中的活动。
  5.创新能力。教师自身创新能力是一种综合能力,主要由教师的创造性思维能力和创造性教学能力构成。这就要求教师根据具体教学内容、教学条件和学生现有知识,进行以培养学生的创造力为目标,综合运用行之有效的培养学生创新精神的教学策略和教学方法进行教学设计,培养学生的创造性学习能力。
  
  二、培养体育教师创新素质的策略
  
  1.树立以转变教师观念、提高创新意识为重点的新课程体育教师培训观念。创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。在实施新课程的今天,教师教育观念的转变,首先要实现由传统的“标准件”型的教育观念向信息文明时代的创新型教育观念转变;由传统的应试教育观念向素质教育观念转变;由师道尊严和教师说了算,向民主、平等、和谐与同频共振的师生关系转变;由单纯传授知识向重视学生主体参与、培养学生学会学习、实现由教到学的转变。
  2.建立以主体教育思想为指导的开放式体育教师新课程培训模式。以主体教育思想为指导的开放式教师新课程培训模式就是着眼于对创造型教师的培养,而不只是对某种社会角色进行加工、训练。要激发教师的主体意识,发挥教师的主体作用,教师自身具有积极性和进取精神,才能为创新意识的培养创设有利条件。采用“对话参与式”方法是新课程培训主体性思想最好的方式,在培训中培训者和参与者的地位和人格是平等的,通过“对话”参与者和培训者对体育新课程的理念做法进行探究,共同体验和反思自己的经验和观念,在交流中主动分享自己和他人的看法和做法,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我创新能力的提高。
  3.建立与培养教师创造性素质目标基本对应的体育教师新课程培训教育课程体系。教师新课程培训教育在课程结构上,要调整培训内容、技能和工具的比例构成,要突破体育学科的界限,特别是体育新课程将原来的体育课程改名为“体育与健康”,就需要将相关的、具有内在联系性的内容融合为跨学科的综合性的体育与健康课程体系。这样的课程体系具有很强的目的性和灵活性,体现了不同层次、不同类型教师培养的目标和方向。只有这样,教师才能打破教育教学过程中的单一、刻板和封闭,富于创造性地工作。
  4.建立与培养教师创造性素质相适应的体育新课程培训教育管理模式。一是采取自主式培训模式。这是指在教师新课程培训教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施等方面由教学双方共同参与、学员自主选择,合作完成。自主式培训的基础在于:第一,不同的人由于内在素质结构的不同而呈现出多元发展趋势。因此,继续教育应鼓励体育教师采用自己偏爱的学习方式,来实现自我选择的目标。当教师养成了自定目标和自选实现目标的活动方式的习惯时,他们的教育水平就会得到提高。第二,教师具有自我教育能力。首先,他们能恰当选择学习目标。教师个体对自己的学习需要能做出适当的判断,他们有能力自我导向,并自主学习。其次,当教师开始并设计了自己的学习活动后,他们的使命感增强,因而学习的效率高。再次,教师是根据个人的需求判断来选择自己的学习目标的,因而,这种学习动机是最强烈的,对教师的个体行为产生的影响是最大的,从而达到教师继续教育增值的目的。二是采取选修课程学习方式。要使体育教师新课程培训教育真正成为适合每个教师的教育,采取选修课程学习方式是十分必要的。这种方式是培训机构或单位将设置的课程开列成“菜单”提供给参加培训的体育教师。让教师按自己的要求自由选择学习内容和方式,使他们在选择中学习,在选择中发展,增强主体意识和创新能力。
  
  作者单位 信阳职业技术学院体育系

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