自主\合作和探究学习方式在生物教学中的应用

来源:用户上传      作者: 冯虎

　　自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但是以“教师为中心，学习形式单一”的课堂教学结构还有很大的惯性。所以如何建构有效的自主、合作、探究的课堂教学模式，避免出现一拥而上，一哄而散的局面，就成为了当前广大高中生物教师所面临的重大问题。
　　
　　1　搭建自主合作探究的平台
　　
　　1.1　激发学生的主动意识
　　中学生的求知欲很强，教师必须真正的了解学生，从学生内心真实的需要出发，充分利用现代化教学手段，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
　　教师可以实验、魔术、促人深省的发问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事等活动创设情境，做到课伊始趣已生。例如：在学习“细胞的增殖”一节内容时，笔者让学生在课前准备了很多的吸管，课上让学生把每个吸管都折一个弯，得到了“<”和“x”(用胶带裹住折痕处)的形状，用以演示染色体的形态和数目的变化。在染色体复制之前染色体的形状是“<”，复制之后将“<”型的吸管换成“x”型的吸管；染色体着丝点分裂时将“x”型的吸管换成两个“<”型的吸管。吸管是生活中常见的物品，取材也比较方便。这些游戏在学生们心中已经留下了深刻的印象，对培养他们学习的主动性起到了一定的激发作用。
　　
　　1.2　建立融洽的师生关系
　　在传统的课堂模式中，教师起主宰作用，而学生则是“填鸭式教学”、“灌输式教学”的被动接受者。久而久之，师生关系成为了一种对立、紧张、排斥的关系。教师和学生之间应该是一种平等、和谐、融洽的关系，是生活中的“我与你”的关系。例如笔者在教学中遇到这样一个学生：他不喜欢上生物课，而喜欢和周围的同学讲话，批评了几次也不见效果。一次无意间发现他作业本上的字写得非常工整，于是我就给他留言：“你的字很漂亮，相信你的学习也一定会很棒!慢慢的我发现，上生物课时他总是坐直了身子，学习态度变得很好，学习成绩也是突飞猛进。教师在平时课余时间要多跟学生们交流，多发现他们的优点，和他们做朋友。
　　
　　2　构建有效的学习方法
　　
　　2.1　自主学习，独立探究
　　在教学过程中部分教师在学生还没有充分理解问题的情况下，就让学生进行回答。结果显然是，大多数学生不能有条理地表达自己的观点，有些甚至是一些不着边际的只言片语。情急之下，教师往往又会以许多琐碎的问题引导学生回答问题。事实上，这已经背离了自主学习的真正内涵。教师有时也会有一些类似“对不对”、“是不是这样”的口头禅。学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”。
　　自主学习是指学习主体主导自己的学习，有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。可以在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化。教师应注意为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂学习的主要参与者是学生，但是同时也要注意教师的引导作用，既不能将学生全部放手，又不能完全牵制放不开手脚，要科学处理二者之间的关系。例如在讲授“果酒和果醋的制作”一课时，笔者改变了以前的传统讲授教学方法，而是在一系列问题提示(发酵瓶怎么消毒?怎么洗葡萄?先冲洗还是先去枝梗?瓶子中装多少葡萄汁?怎样防止发酵液被污染?瓶盖完全打开可以吗?怎么检测酒精的产生?)的基础上，让学生用自己带的洗净的矿泉水瓶和葡萄自己动手实验的方法进行知识的传授。
　　
　　2.2　合作交流，共同探究
　　课堂上，来自各方的发言会产生一种互动效应。当学生的观点一致时，引导学生互相补充；当学生的观点一致，但探究的角度不同时，引导学生互相辉映；当学生的观点相悖时，引导学生展开争论，相互启发。但是，合作不是做广播体操，教师不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。合作学习是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。如果教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话。
　　建立小组的原则是“同组异质，异组同质”。可以2-4人为一组，小组成立后，允许学生自由调整，选出组长。小组成立后要定期对组长进行培训。采用组长负责制，定期根据“综合测评”结果重新安排小组长。小组与小组间也应该加强分工和合作，让一些小组内不能解决的问题能够得到解决。小组内部不同个体间，小组与小组间应该是竞争与合作的关系。
　　在组织每一次合作探究时，教师应根据教材合理提出合作探究的问题、合理安排合作探究时间。各小组成员可以根据教师的提示制定不同的探究活动。例如在学习“染色体变异”时，笔者让学生对照课本概念分小组用摸扑克牌的形式分别深刻的理解了“染色体组”、“同源染色体”、“二倍体”、“多倍体”这些晦涩难懂的概念。一副扑克牌，除去大王、小王，剩下52张四种花式的牌。用红桃来表示一个染色体组，同时在“红桃A”～“红桃K”中任意抽去一张，以另一种牌面数字相同花式不同的牌代替，仍然可以代表一个染色体组。牌面数字相同花式不同的牌代表同源染色体，比如“红桃A、黑桃A、梅花A、方片A”就可以来表示同源染色体。这样“四种花式的52张牌”就可以代表一个四倍体的生物；“A～K任意两种花式的26张牌”可以代表一个二倍体的生物，比如：“红桃A-K和梅花A～K的组合”代表二倍体生物。“A～K任意三种花式的39张牌”就可以代表一个三倍体的生物。通过这次活动，学生感觉到与教师的距离变近了，学习也变得更加主动了。
　　
　　2.3　展示成果，体验成功喜悦
　　教师指导学生对自己的学习成果进行展示，使学生将得出的结论用适当的方法来准确地表达，与别人共同分享自己的成果。既是对学生在活动中的各种表现和活动成果的一个小结，又是生生互动、师生互动的平台，更是学生表现自我、欣赏别人的过程。并且无形中还增加了学生的学习兴趣和交流意识。总而言之，交流和总结，使学生从中体会到成功的喜悦，认识到自身的不足。展示形式要根据主题特点来选择。形式多种多样，不拘一格。课堂成果展示的形式具体有黑板展示、视频展示台展示、口头语言展示、肢体语言展示、模型展示、画板展示等。
　　综上所述，“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的。创设有效的教学情境、构建有效的学习方法两者之间相互依存，息息相关。总之，发展“自主、合作、探究”的学习模式，归根结底，是为了培养学生学习的意识，学习的习惯，学习的能力，学习的精神。让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。

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