社会性软件在小学语文作文教学中的应用

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　　摘 要 致力于研究基于社会性软件进行教学实践的学者和专家日益增多，并呈现出如火如荼的景象。本文分析微信在小学语文作文教育中的基本模式及优势，对促进新技术的掌握，为实现以人为本的教育创造了新局面提供了新的参考。
　　关键词 微信 小学语文 应用探究
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.056
　　Abstract Scholars and experts who are committed to researching teaching practices based on social software are increasingly appearing and appearing in full swing. This paper analyzes the basic models and advantages of WeChat in primary school Chinese composition education， and provides a new reference for promoting the mastery of new technologies and creating a new situation for people-oriented education.
　　Keywords WeChat； primary Chinese； application inquiry
　　1 选题的背景与意义
　　微信集图片、声音、文字多种媒体于一体，深受广大用户欢迎。把社会性软件应用到小学作文中，为学生提供了丰富的学习资料、广阔的学习空间，培养学生的学习兴趣，促进学生间相互学习。目前通过微信开展教育教学实践活动的老师已有很多，人们已经具备了将微信应用到教育领域的观念，但在应用范围、地区和程度上具有很大的局限性，如何将微信应用于小学语文作文成为本文要研究的一个重要内容。培养学生作文写作的能力一直是语文教学中的重难点，教师教的辛苦，学生学得无趣。如何扭转这一局面成为广大小学语文教师不懈探究的问题。[1]放学时间，利用微信辅助学生作文写作，作为课堂教学的延伸和补充，能够促进学生交流和分享知识，学生会更积极的参加、探讨及创新，有利于学生自主学习，[2]有助于培养学生的写作技能，也利于学生成为在线信息网络进行知识的构建和传播。[3]
　　2 微信在小学语文作文教学中应用的基本模式
　　根据一段时间的摸索，微信在小学语文作文中采用如下的模式取得了较好的效果，模式图见图1。
　　2.1 教师创建管理，发布写作主题
　　教师创建微信公众号，为师生提供一个发布作文的平台，在平台上发布与单元教学内容相关的写作资源，及时给学生分享优美的作品，让学生在情感上的共鸣，起到拓展延伸学生的阅读课外知识、扩大学生知识面的作用。确定主题，教师创设丰富的情景，让学生了解主题要求，唤起学生的经验，从而发散学生的思维。在学生遇到写作问题的时候，教师要及时解答学生的问题，并在课堂上进行总结关于此主题有价值、有意义的写作方法和写作技巧的内容。
　　2.2 学生自主探索，交流展示作品
　　基于微信的网络教学平台为学生提供了写日记、故事的工具，不拘泥于传统写作，便于学生自由表达。学生根据自己对主题的认知，查找相关的资料，解决与主题相关的不懂的问题，提出自己的认知。当学生遇到问题，可以小组讨论、协作学习，解决问题，得出自己的观点与见解；小组成员分享自己的写作资源，更新学习内容和学习资源，并提出自己的观点，然后进行作文的写作。将写完的作文发布到微信群，供大家探讨交流。学生也可以把自己不懂及时的通过微信群向教师咨询。
　　2.3 家长监督管理，參与学生写作
　　作为家长需要在监管孩子使用微信的情况，让学生能够将微信用到学习作文写作中来，同时微信作为即时通讯工具为学生、家长、教师之间的交流与沟通提供方便快捷的方式，让家长可以参与到孩子作文写作中来，分享孩子成长中的快乐。
　　3 微信在小学语文作文教育中的优势
　　3.1 创建微信公众号，促进知识共享
　　微信可以作为教师开展教育教学活动的有效平台，微信突破了传统课堂的时空限制，以作文的形式发布故事方式新颖、能激发学生的主动性，使学生在发布与评论中锻炼自己的表达和写作能力。微信方便教师将自己在作文教学中的点滴感悟发布出来，做成“图片故事”成为学生作文写作的参考素材。教师还可以用公众号发布记录整个教学活动的过程和学生的学习情况和成长过程，便于学生阅读欣赏其他同学的作文，交流经验，分享资源，增长知识，也便于学生模仿优秀的写作方式，无形中个体的写作经验就在班级中得到共享。
　　3.2 突破课堂限制，引起写作欲望
　　在网络环境里比现实生活更容易给羞涩的学生提供教师提问的机会，极大地拉近了师生的距离。微信便于学生在阅读其他同学的作品时，进一步和同学、教师在网络上做深入交流。教师利用微信上给学生推送作文写作的材料，新颖的教学方式能够充分激发学生在学习和生活中的求知欲和参与的欲望，一定程度上促进学生的全面发展，如阅读他人的图片故事时，提高阅读能力；欣赏图片的时候，提升鉴赏能力。
　　3.3 获得写作方法，提升自豪感
　　在微信里，学生可以小组交流也可以一对一交流，在友好的交流合作中，培养团队精神，获得归属感和使命感。学生可以公开发表自己的原创故事获得成就感，培养上进求优的精神。他人的评价可以促使学生在修改和完善论文中取得进步。学生乐意分享自己在作文写作的过程、搜集资料的过程和后期的写作过程，当有同学回应时自然更为兴奋，自豪感和成就感得到了极大升华。
　　3.4 提供展示自我的机会，获得成就感 　　微信为学生提供了展示的空间，学生可以根据个人喜好自由创作，写作文可以不限于书面形式的束缚，通过对相关资料和图片的搜集，可以拓宽知识面，了解丰富的社会实际情况。如推送学生优秀的作文时，要求学生配上自己的摄影作品、编辑相应的介绍文字、录入画面声音，一定程度提高了学生的摄影技术、写作和表达能力。学生可以在互动中提高自己的表达能力，极大地丰富了学生的课外生活，也让分享作业中培养学生的思维和成就感。[4]
　　3.5 家长与学校沟通的工具，为家长提供学生成长的见证
　　充分利用微信对促进家校联系有很大的帮助。微信可以记录学生的整个成长过程，为学生保留成长的足迹，同时也是家长和老师了解学生的窗口。家长可以通过访问孩子的个人主页随时关注孩子的学习，了解孩子，还可以参与到作文写作的交流、讨论与评价当中，更好的和学校一起促进学校教育和家庭教育，方便家长更好地了解学生某段时间心情、状况及个人特点，做到同老师的无障碍沟通。当学生遇到困难及心结时，家长也可以及时帮忙调解学生的心情，为学生提供指导，走出困惑。此外，微信公众号有着众多学者、一线教师以及关心教育的各界人士，可以拓展家长的视野，丰富家长育儿知识，让家长与幼儿更好的一同成长。
　　4 微信在小学语文作文教学中需要注意的事项
　　4.1 要加强组织管理、开设专题活动
　　微信特有的活动功能为教师开展主题教学活动提供了便利。但是，教师要及时搜集、制作、上传课程资源；在学生遇到问题时，及时与学生交流，为他们答疑解难并组织学生开展活动和讨论。此外，教师还可以监督学生的学习过程。教师还要担起内容的管理员、学习的协作者、学生成绩评价者的角色。教师可以要求班级学生加入到自己开设的活动中，学生按照主题要求创作自己的故事，活动可以在教师的统一指导下进行在线交互学习，激发学生的学习欲望，提高学生的信息素养。
　　4.2 加强学生管理，促进学生积极参与活动
　　学生根据教师提供的资源自由发布故事，组成小组或加入活动进行合作性学习，在合作学习的过程中，学生在写作能力、团队精神、自我能效感等方面都将得到提高。学生在微信学习平台上完成作业的过程中需要大量的图片、文字资料，这就要求他们浏览别人的故事，搜索需要的网络资源，锻炼了学生的自主学习能力和对信息的辨别能力。老师和家长监管时候，为学生树立正面指導，当发现学生学习态度发生偏差时，及时主动给与专业指导。
　　4.3 组织学生展示作品，交流评价
　　微信为学生提供了一个全面展示能力的平台，通过学生精心制作的故事和班级发言记录的检查教师可以全方位获取学生的成长信息，这有利于教师对学生进行更全面合理的评价。[5]学生在基于微信的网络教学平台里写日记、发布故事完全免费且操作十分容易。以学生为中心，创造自由写作空间，让学生易于动笔，乐于表达。[6]小组和活动区别于传统灌输式的学习方法有利于发挥集体智慧的优势，有利于培养学生合作解决问题的能力。
　　4.4 教师线上线下的协调配合，及时反馈
　　要有教师参与到线上线下的教学中来。教师定期对校园的网络学习环境进行实时监管同时针对近期的国内、国际学术热点、难点给出课题研究，并鼓励学生参与，为学习者能够将知识转为实际应用提供交流学习平台在网络环境下通过师生之间的交流，判断学生的学习情况，教师可以根据测试的成绩和次数了解学生一段学习时间内问题的解决和知识点的掌握情况，并为下一步的学习提供改进意见。提供即时反馈比在一天后完成测试后提供反馈更有效。改进学习策略，保持学习的主动性和积极性，并指出引导学生如何确定正确答案的反馈比单纯指出正确和错误的反馈更有利于学习。当电子学习学习者认识到学习的内容和价值时，他们必须使用诸如自我评估量表，学习计划模板和反思性期刊等工具。提供及时有效的评估体系，人性化的学习和监督，让学习者有成功感，自尊心和自信心，增加学习的动力，有效地激发学生学习行为。
　　5 总结
　　微信为学生个性化展示自我行为提供了舞台，极大地拓展了课堂教学的影响范围，构建了一个教师、学生的学习共同体，为参与者提供一个合作化学习的环境。学生可以是内容的浏览者，也可以是网站内容的制造者，在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，从而更加人性化。
　　参考文献
　　[1] 任春珍.浅谈提升小学语文写作教学的措施[J].速读（上旬），2017（3）：1.
　　[2] 田云霞.思想政治（品德）课自主学习中教师的引导研究[D].河北：河北师范大学，2013.
　　[3] 谷显明.新媒体时代高校写作课程改革探析[J].科教文汇，2016（25）：35-36.
　　[4] 赵改霞.应用微信辅助小学语文日记教学的效果分析[J].中国教育技术装备，2016（4）：4-5.
　　[5] 肖斌，邱黎妹.让微信圈为小学语文助力[J].科学大众·科学教育，2015（6）：84.
　　[6] 李曼泓.高中语文生活化作文探究[D].上海：华东师范大学，2010.
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