风景园林专业工作室制教学的培养体系研究

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　　摘 要 风景园林专业引入工作室制教学有助于培养学生的实践能力和综合素养。工作室制教学与常规教学一起承担着培养高素质复合型人才的重任。工作室制教学培养体系应包含理论知识、实践技能和综合素养三方面，其中，理论知识培养体系包括主动自主学习和辅助定向学习两部分；实践技能培养体系有校园实践和校企合作两种方式；综合素质培养体系主要包括引导学生参与工作室管理与教学、进行项目设计与管理、培养创新创业能力等。
　　关键词 工作室制教学 风景园林专业 培养体系
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.043
　　Abstract The introduction of studio teaching system in landscape architecture is helpful to cultivate students' practical ability and comprehensive quality. The studio system has the responsibility of cultivating high quality and complex talents together with the regular teaching system. Studio teaching system should be included in theoretical knowledge， practical skills and comprehensive qualities， among them， the theory knowledge training system including the active learning and auxiliary orientation study. Practice skill training system has two methods： campus practice and school-enterprise cooperation. The comprehensive quality training system mainly includes guiding students to participate in the management， carrying out project design and management， cultivating innovation and entrepreneurship ability， etc.
　　Keywords studio teaching system； landscape architecture； cultivation system
　　工作室制教学模式是以教师、学生共同组建工作室为依托，师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。[1]“工作室制”教学模式源于西方艺术创作领域的“工作坊式”教学活动，1919年德国的包豪斯学院将设计工作室模式引入教学當中，其目的是将理论教学与技能训练相融合、将学习过程和生产过程相结合，这一模式的尝试对世界设计教育的发展起到了极大的影响。[2]风景园林专业也包含艺术设计的领域，同样十分注重学生实践技能和综合素质的培养，近些年国内一些高校也在进行风景园林专业的工作室制教学的改革研究，积累了一定的实践经验，也取得了一定的理论成果，[3]同时也存在着现状问题的探讨，其中工作室制教学在教学中所发挥的作用与常规教学的衔接与互作问题成了大家探讨的热点。笔者所在的重庆大学城市科技学院在该专业的工作室制教学方面已进行了四年的探索，本文将结合实践经验就工作室制教学的定位以及培养体系问题进行探讨。
　　1 工作室制教学的定位
　　风景园林专业引入工作室制教学主要在于它有助于学生实践能力和综合素养的培养。一般认为，工作室制教学是常规教学的延伸。如果将常规教学看作是专业教育的第一教学体系，那么工作室制教学则是第二教学体系。[4]二者具有相对独立性，又有密切的联系。作为第一教学体系的常规教学是基础，它贯穿于整个人才培养活动中，服务于所有的学生，通过教学为学生构建完整的专业知识体系，同时需对学生进行基本技能的培养，为社会培养专业合格人才。而工作室制教学作为第二教学体系，一般只在高年级介入，它可以只针对那些对本专业感兴趣的、积极性高、学习能力较强的学生，主要针对他们的专业知识水平、实践能力进行提升，同时加强对他们综合素质的培养，为社会培养高素质复合型设计人才。因此，工作室制教学绝不等同于“工作室”经营，不能仅仅作为承接设计项目的载体。应该通过工作室制教学达到对学生理论知识水平、实践技能和综合素养的全方位提升。[5]工作室制教学和常规教学的关系可以说是互相促进的关系，通过完善的常规教学为工作室制教学培养人才；工作室制教学又可以弥补常规教学同一化的弊端，培养一部分专业素养更高的复合人才。
　　2工作室制教学的培养体系
　　2.1 理论知识培养体系
　　常规教学由于培养的学生基数大、学生的专业基础参差不齐、课时有限等原因，一般所开展的课程深度较浅，内容的针对性较弱。在工作室制培养中首先应该对学生的理论知识进行针对性提升。主要采用主动自主学习和辅助定向学习的方式。主动自主学习是指学生可以根据自己的兴趣爱好去丰富专业理论知识，例如可在工作室内定期开展沙龙、定期推送专业微文等，这两种途径一方面可以扩宽学生掌握专业理论知识的广度，另一方面也可以加强他们的知识深度。辅助定向学习是指学生在指导老师的引导下完成一些特定的知识提升训练，例如参加专业主题竞赛、参与科学研究、开展工作坊等，这些内容可以引导学生对当今的一些社会热点问题进行理论学习和思考，培养他们用所学理论知识去思考和解决实际问题。 　　2.2 实践技能培养体系
　　对学生实践技能的培养是工作室制教学的优势所在，也是很多高校开展工作室制教学的初衷。相对于课堂，工作室能够与企业建立更紧密的联系，以工作室为载体开展校企合作。校企合作的方式可以多样化，可以是“项目进校园”，也可以是“学生进企业”。“项目进校园”是指企业将一些实际项目引入到工作室内，由老师和设计师共同指导学生完成项目，这种方式可以使学生在校园中就能在接触到实际项目，了解实际项目的设计流程以及设计要求，同时也能为企业定向培养实践能力强的学生；“学生进企业”是指学生到企业进行专业实习，这种方式能是他们提前对企业环境有所适应，增强他们的社会适应力。此外，在工作室内还可以组织学生开展一些校园实践来进行实践能力的培养，例如参与学校绿地规划或改造设计、参与学校绿化管理等。
　　2.3 综合素养培养体系
　　工作室制教学的一大亮点就是可以对学生综合素质进行培养提升。每个工作室都相当于一个工作团队，学生在其中不仅是一名被動的学习者，同时还参与工作室的日常管理、学习计划制定和实施、项目设计与管理等，在此过程中学生们的领导能力、团队协作能力、工作协调能力、沟通交流能力等都能得到很大的锻炼。工作室一般由指导老师总协调，具体管理事务都会交给高年级的学生完成，学生从进入工作室就会给他们进行工作划分，一般第一年先学、协助完成工作，第二年就指导完成工作，如此循环往复，学生在此过程中各项综合能力都会得到锻炼。此外，在工作室中还可以指导学生参加创新创业大赛等活动，从而培养他们的创新意识和拼搏精神。
　　3 工作室制教学的实践效果分析
　　3.1 工作室制教学的培养规模分析
　　风景园林专业自2014年引入了工作室制教学模式，目前已有景观规划、风景园林设计、园林植物应用三个工作室。每个工作室一般配有三名专业教师，他们负责对学生进行日常指导；另外配有一名在本领域有一定声望的企业导师，负责工作室与企业的联系；每个工作室学生规模控制在20-30名，主要由本专业大二至大四的学生组成，也有少数建筑学专业、城乡规划专业的高年级学生。大二学生进入工作室主要是熟悉工作环境、并加强理论学习，大三、大四才开始实践训练和分担工作室管理工作。工作室制培养的学生占专业学生总数比约为20%-25%，其中低年级（指大二的学生）占比相对较少，约占工作室总学生人数的30%，高年级（指大三大四的学生）占比相对较高，约占工作室总人数的70%。
　　3.2 工作室制教学的理论成果分析
　　工作室制教学的理论教学体系为固定教学内容。每学期每个工作室会组织5-8场专业沙龙，一学期至一学年开展一个工作坊，每名同学每年至少参加一次专业主题竞赛。每个工作室都开通了微信公众平台，工作室的每一名成员（包括老师）每学期至少发一篇专业微文。此外，工作室内的专职教师大多有科研或教改任务，工作室内的学生也可以参与到科研工作中。工作室的理论教学成果主要体现在学生专业主题竞赛的获奖和学生考研率上。在专业竞赛方面，近几年，学生参加专业竞赛的次数和获奖次数都明显增加，从校级、国家级到国际级竞赛都有获奖。考研方面，近几年考研率显著上升，同时升学质量也有所提高。
　　3.3 工作室制教学的实践成果分析
　　工作室的实践教学一般针对大三、大四的学生开展，分校内和校外两个阶段。在校内的实践教学，由于需要实际项目做支撑，带有很大的不稳定性。为了保证实践教学稳定开展，每个工作室都对接了一个校企合作单位，该企业负责为工作室提供稳定的实际项目，可以真题真做，也可以真题假做，在此过程中，工作室也可以定向为企业培养人才。工作室也服务于校园绿化建设，园林植物工作室协助学校绿化队进行校园绿化养护管理，风景园林工作室也已完成了多项校园景观改造工作，景观规划工作室参与了学校新校区的规划设计工作。在校外的实践教学主要是学生利用寒暑假和毕业实习的机会到企业参与实践工作，目前三个工作室已在重庆、上海、北京、南京等城市稳定发展了10余个合作企业，学生们的表现也得到了企业的高度认可。
　　4 结语
　　风景园林专业工作室制教学与传统的常规教学一起承担着培养高素质复合型人才的任务。工作室制教学是高校进行应用型人才培养的重要途径，应该构建一套包含理论知识、实践技能和综合素质三方面的完整的培养体系。目前，国内大多数高校的工作室制培养模式都仅处于探索探索阶段，我们在四年的工作室制教学实践探索中也看到了一些成果，同时也发现了当前工作室制教学尚存在的一些问题，例如师资队伍建设方面，专业教师的实践能力还有待进一步提高才能满足工作室制教学的需求；此外，两种教学模式的联系问题，如何构建工作室制教学与常规教学更为紧密的联系、充分发挥各自优势还有待进一步探索；还有学生参与比率的问题，工作室制教学要求更好的场地和更高的师生比，这使得直接接受工作室制教学学生人数有限，如何让广大学生通过间接参与的方式加入工作室制教学的培养中也是值得我们探讨的问题。针对这些问题，我们有必要对风景园林专业工作室制教学进行更深层次的实践与探索，真正培养出能服务社会的风景园林专业高素质复合型人才。
　　参考文献
　　[1] 赵慧蓉.“工作室制”的项目教学法在高职景观设计专业教学中的应用探讨[J].艺术科技，2013（12）：360.
　　[2] 杨超，刘伟.艺术设计专业工作室教学模式的研究[J].艺术科技，2014（10）：200.
　　[3] 邰杰.风景园林专业的工作室教学机制运作构思[J].广西教育学院学报，2011（6）：184-186.
　　[4] 金煜，王刚，张智等.风景园林专业“工作室”制教学模式研究[J].安徽农业科学，2015.43（12）：321-322.
　　[5] 冯潇.包豪斯教学模式对风景园林规划与设计教学的启示[J].高等建筑教育，2012.21（5）：68-72.
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