机械CAD课程以赛以践促学方法研究

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　　【摘 要】本文主要以“教学促竞赛+竞赛促教学”的思路，构建其理论知识与课程竞赛、行业技能有机结合的“以学促赛、以赛促学、赛学结合”的课程体系。同时，基于竞赛机制的基础上，充分发挥双师型教师的优势，以“工程案例联合任务驱动教学法”将教学课堂扩大化，在课程规划中去考虑教学内容调整，以适应教学目标。
　　【关键词】以赛促學;工程案例联合任务驱动教学法;课程体系
　　中图分类号： G712;TH11-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）05-0244-002
　　0 引言
　　“机械CAD”课程是训练学生应用计算机绘制工程图样的一门实践课程。通过该课程学习，既需熟练掌握CAD软件的基本操作，还需熟练掌握工程制图的绘制方法，有机结合机械制图理论课程所学知识，提高软件视图和绘图能力的目的。近几年来，很多教学科研者对其进行了相关研究。胡曼琛[1]重点介绍了“项目教学法”在机械CAD中的应用，并分析了推行的实际意义。邓春萌[2]通过运用分层教学法在CAD课程中进行分层灵活地组织教学的各种方式。杨元秀[3]主要采用了以案例教学法进行CAD课程的研究。张宏伟等[4]阐述了以“项目驱动”教学模式进行CAD教学改革，取消闭卷考试考核形式，实施培养全过程的考核机制。
　　机械CAD课程不仅要与机械专业培养目标相融合，而且也需与当地办学文化之接洽。需结合当地特色，因地制宜，积极培养机械专业技术人才，熟练掌握机械CAD制图软件，达到理论结合实践。多年来，由于多数高校的机械专业都比较缺乏双师型教师，所以工程实践经验不足，从而对于机械CAD的课程教学并没有充分的融入到工程实际应用中去，教学模式单一，为此本文主要以两种教学模式以使研究，更好促使其教学。
　　1 “教学促竞赛+竞赛促教学”教学模式
　　机械CAD教学作为一门基础性的计算机软件的应用课，集操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。面对学生自律性不强，基础知识薄弱，课堂上以教师讲授知识为主，学生为被动学习者，对于知识点的学习往往知其然而不知其所以然等问题，很难真正做到将知识点转换为行业技能，同时缺少课堂教学理论与实践相结合的机会，导致学生学习兴趣不高，实践能力差。因此，可采取课程竞赛与行业技能相结合的方式，将课程竞赛和行业技能的活力注入到课程学习中，提高学生学习效率。鼓励学生不仅要积极参加投入到学校举办的机械CAD 制图大赛中去，而且还要积极的参加投入到省、国家举办的相关机械类比赛中去，因为其中必然少不了机械CAD软件的应用，如全国大学生机械创新设计大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生机械产品数字化设计大赛和全国大学生先进成图大赛等竞赛。通过参加专业相关比赛，填补专业课程教学方面的不足，真正做到教学做合一，理论与实践结合;同时竞赛与教学相结合，使参赛学生参加实践，提高动手能力，系统、全面和规范性地掌握专业知识，还可给学生带来荣誉或者毕业后良好的就业机会，促进学生的学习动力和学习兴趣。与此同时，可通过技能竞赛可以直接地发现教学上的不足，有利于改进教学方法、提升教学能力和教学效果，在教学工作上有的放矢。
　　2 “工程案例联合任务驱动教学法”
　　“机械CAD”课程的授课对象是朝气蓬勃的年轻学生群体，这一群体具备着从网络汲取知识的能力，授课中结合有机结合教师的丰富工程实践经验于教学， “工程案例联合任务驱动教学法”的新教育模式便是不错之选择。通过此模式的引导和使用学习，学生将会对于教师的引导、小组合作研讨的学习模式更为适应，从而不仅能够更好的完成学习任务，而且提高了自身的技术水平和工程实践图纸的了解。工程案例联合任务驱动教学模式下的机械CAD教学不仅能够给学生更多的动手操作机会，让学生通过查找、浏览、交流获取资源的过程中，进行更为快速有效的学习，增加了与人合作的机会，培养了合作能力和自主探究、分析能力。而且也能让学生的学习氛围更加活跃，学习过程更为自由，在教师的指导下，学生有序有质的探究学习中的问题，让学生的记忆更为深刻，对于企业工程图纸的提前介入，增加了其对以后毕业所对工作产生的恐惧和害怕感。在这种教学模式下，加入分层教学的方式，将会给学习能力不同的学生不同的学习要求，让其更加适应学习节奏，更加的把握学习内容。形成针对“工程案例联合任务驱动教学法”的优势，改革于以往的以教师讲解为主，将知识点梳理、演示一遍，学生只能被动地学习和接收，然后模仿教师操作以达到所谓的学习目的。机械CAD课程教学应以加深学生对机械专业知识的综合理解和掌握，培养学生良好的学习态度和工程实践能力为目的。
　　3 结论
　　按照“教学促竞赛+竞赛促教学”的思路，构建其理论知识与课程竞赛、行业技能有机结合的“以学促赛、以赛促学、赛学结合”的课程体系，做到理论与实际相互结合，传统与创新相互促进的效果。
　　同时，基于竞赛机制的基础上，充分发挥双师型教师的优势，以“工程案例联合任务驱动教学法”将教学课堂扩大化;在课程规划中去考虑教学内容调整，以适应教学目标。通过对教材的二次编排，将知识点进行整合处理，设置有计划、有问题的“工程案例”与“任务”，引导学生进行练习与学习。课程设置从简单的典型的工程应用中的零件视图到复杂的三视图、组装图等循序渐进，达到对CAD知识的综合运用和全面涉及，以增加案例的选择空间，以增加学生的学习兴趣。在课程结束后，及时对典型案例进行总结，加强学生的及时感悟。布置个性化的作业，培养学生技术思维创新能力，发挥学生的创造潜能，体会其中的成就感。
　　【参考文献】
　　[1]胡曼琛.在机械CAD中运用项目教学法[J].中国校外教育，2008（S3）.
　　[2]邓春萌.浅谈CAD课程的分层教学[J].装备制造技术，2010（01）.
　　[3]杨元秀.浅谈如何在“Auto CAD”教学中巧妙使用案例教学法[J].天津职业院校联合学报，2017（06）.
　　[4]张宏伟，牛军.CAD课程项目驱动法教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2018（05）.
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