“项目+角色扮演”模式在高职医学检验技术实践教学中的应用研究

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　　摘 要 本文在分析“项目+角色扮演”教学模式内涵的基础上，以实践课程“认识实习”为例，探讨教师“项目导入”结合学生“角色扮演”教学创设过程中的教学案例设计及实施，将教师的主导性教学转变为“学工结合”的学生体验式教学，以培养学生的专业素养和职业能力。
　　关键词 高职 医学检验技术 实践教学 项目教学 角色扮演
　　中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.056
　　Abstract Based on the analysis of the connotation of "Project+ Role Playing" teaching mode and taking the practical course "Cognitive Practice" as an example， this paper explores the design and implementation of teaching cases in the process of teachers' "project introduction" combined with students' "role playing"， and transforms teachers' leading teaching into students' experiential teaching of "combination of learning and work"， so as to cultivate students' professional quality and occupation ability.
　　Keywords higher vocational college; medical laboratory technology; practice teaching; project teaching; role playing
　　随着医疗资源配置及分级诊疗制度建设的日趋完善，国家出台了一系列加强基层医疗卫生人才队伍建设及提高基层医疗卫生服务能力的举措，这为城乡基层医学检验技术人才的培养提供了必备的资源和制度保障。为适应基层医疗卫生机构的人才队伍建设需要，高职医学检验技术专业应以就业为导向，以专业岗位能力为本位，着眼于面向城乡基层医院检验科、血站、检验检疫所、独立的第三方医学检验公司等一線岗位，培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有良好的政治素质和道德修养，掌握医学检验技术专业的必备理论和核心技能，初步具备医学检验技术从业能力的高素质实用型专门人才。实践教学是培养学生获取专业实操能力，利用专业知识和技术解决实际问题的教学环节，是实现教学内容与职业标准对接、教学过程与工作场景对接的重要抓手，直接关系到人才培养与就业岗位的匹配和达成度。
　　1 “项目+角色扮演”教学模式内涵
　　项目教学法是由教师根据教学目标设计导入项目，并设置符合学生职业诉求的教学场景，由学生全员参与的一种教学活动。角色扮演是将项目教学更加真实化体现的有效教学手段，学生可以根据教师设置的项目教学场景自行安排实施方案，将项目分解为多个与生产场景相对应的流程，分配角色后对项目进行现场模拟。以教师“项目导入”为基础结合学生“角色扮演”的教学模式是实现工作场景课堂化的有效载体，是将教师主导性教学转化为学生自主体验式学习的有效手段。对于培养学生的职业素养、分析和解决问题能力、知识综合运用及团队协作能力具有重要的现实意义。“项目+角色扮演”教学的实施需要具备两个核心要素，一是教师的项目导入，教师根据学生所具备的理论知识和基本技能设置匹配工作场景的项目，体现教师的引导地位;二是学生以学习小组为单位，自主安排项目实施方案，并根据团队成员特点进行角色分工，强调学生的主体地位。
　　2 “项目+角色扮演”教学案例设计
　　“项目+角色扮演”教学过程主要由项目设计、匹配行业工作流程的教学场景设置及项目实施三部分组成。以“认识实习”课程为例，该课程是一门集专业技能强化、科研能力培养和早期熟悉临床检验工作环境等教学内容为一体的实践类课程，是我校高职医学检验技术专业的必修课程。
　　2.1 项目设计
　　“认识实习”课程在第二学期实践周开课，教学目标是通过本课程的学习，使学生进一步强化专业实践技能，了解临床检验工作的基本流程和应具备的基本能力，早期熟悉临床检验工作环境。学生此前已完成了“分析化学”、“医用化学”、“生物化学”及“解剖学与组织胚胎学”等先修基础课程的学习。基于教学目标和学生的基本学情，设计了以“辽东学院在校大学生贫血状况调查”为主线的教学项目，项目实施过程中学生需具备的核心技术包括“指尖末梢血的采集”、 “比色分析法”及“分光光度计的使用”。其中指尖末梢血的采集是基层医疗机构门诊检验科的常规采血方法，比色分析法是临床生化检验各项指标检测的基础方法，需使用的仪器为分光光度计，学生已在先修课程中掌握了上述三项技术。
　　2.2 匹配项目的教学场景设置
　　邀请“辽东学院丹东市中心医院大学生校外实践教育基地建设项目”共建方丹东市中心医院检验科的临床检验从业人员与学校“认识实习”课程负责人共同设置教学场景，并明确角色任务。临床检验从业人员主要对教学场景设置与临床检验流程的匹配度进行指导，课程负责人主要把控教学场景设置及角色扮演的可行性、可操作性及可控性。我们以 “辽东学院在校大学生贫血状况调查” 项目为主线，根据临床检验流程设置具体教学场景及角色任务（图1）。并制定课程教学纲要、课程考核细则及认识实习手册等教学文件规范及指导整个教学环节。
　　2.3 “项目+角色扮演”的实施
　　项目实施前由课程任课教师向学生解读课程的教学目的及要求、总体教学内容安排及课程考核细则，使学生明确课程需要达到的知识目标、能力目标和素质目标。整个项目实施过程分为“检验前”、“检验中”及“检验后”三个阶段，采用“教师指导下的组长负责制”管理。要求每个项目小组需采集指尖末梢血50份，组长负责组织组内讨论，进行角色分工及任务下达，并形成项目实施方案指导实施过程。具体项目实施流程见图2。
　　3 “项目+角色扮演”教学效果及实践体会
　　“项目+角色扮演”实践教学模式改革，将学生需要学习的理论知识及核心技术融入到工作模拟情景当中，“学工结合”的教学过程更加直观和真实，学生的体验感及获得感更强。学生通过制定具体的项目实施方案，能够将枯燥的理论及抽象的技术进行自我的计划和组织，并通过角色扮演在具体任务的实施过程中发现、分析及解决问题，培养学生的观察、判断及决策力。同时，以学习小组为单位的流程性工作任务，通过良好的人际沟通和团队协作，使学生的自我与团队管理能力得到锻炼。通过和行业合作，接纳临床检验从业人员与课程任课教师共同创设教学场景，使教学环节更接近临床检验流程，让学生能够早期接触临床检验工作，实现教学过程与生产过程的有效对接，创新了人才培养模式，提升了学生的专业实操能力和就业本领。
　　参考文献
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