多元化多维度提高药理学混合式学习中学生学习参与度策略研究

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　　【摘 要】提高学生学习参与度，调动学生学习主动性是有效教学的核心。随着教育信息化技术的飞速发展和日益普及，传统讲授课堂正在逐步被混合式学习方式所取代。本文以药理学混合式学习教学为依托，就如何提高混合式学习中学生学习参与度进行了研究和实践。
　　【关键词】混合式学习;学习参与度
　　中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0187-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.091
　　Diversified and Multi-Dimensional Research on Improving the Learning Participation
　　of Pharmacology in   Blended  Learning
　　DONG Wei
　　（Department of Pharmacology，Medical College Affiliated to Shandong Xiehe University，
　　Jinan Shandong 250109，China）
　　【Abstract】It is the core of effective teaching to improve students'learning participation and mobilize their learning initiative.With the rapid development and increasing popularity of educational information technology，the traditional teaching classes are gradually replaced by Blended Learning.Based on the teaching of Blended Learning in pharmacology，this paper studies and practices how to improve students'learning participation in Blended  Learning.
　　【Key words】Blended Learning;Learning participation
　　所謂混合式学习就是把传统面对面教学和信息化网络学习的优势相结合，将学习环境、信息化资源、学习方式进行不同程度混合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分调动学生的主动性、积极性与创造性，从而获得最优化的学习方式与学习效果[1]。
　　学生参与度要考量的是学生在学习过程中花费的时间和精力以及学习的有效性。它是教师与学生在双边教学活动的互动所表现出的结果。混合式学习中学生参与度指学生在线下课堂和线上学习活动中的参与度。教学中学生的学习参与度不仅反映了学生对课程的认知程度、思维、情感价值，而且也反映了教师教学设计与教学能力的水平，直接影响着教学的质量。因此，关注学生在混合式学习中的过程性参与，研究如何提高混合式学习中学生参与度并形成一定的教学策略是非常有意义的。
　　药理学一度被认为是基础医学课中内容繁多、机制复杂、难理解难记忆的学科之最，而作为基础医学与临床医学的桥梁课程其重要性不可忽视，我们在教学实践中积极进行药理学教学改革，结合本学科自身的特点，对其教学策略进行有针对性的探索与实践，尝试采用采用多元化多维度的方式方法提高学生混合式学习中的学习参与度。
　　1 呈现作品——学生做导演、编剧、设计者
　　在学习过程中进行角色转换，学生分小组制作脚本剧本，设计导图，录制视频，此过程中学生不再是被动知识的接受者，而是成为创作者、编剧、导演，以促进学生主动学习的积极性、参与性，作品可以多元化方式呈现：
　　1.1 导入视频
　　设置情景，分角色扮演，如学生扮演病人，演绎病人经典症状或者药物作用反应，留下线索和问题，让其他组讨论或留作课堂使用。
　　1.2 小品式案例
　　在教学过程中注意积累一些临床常见疾病的药物使用案例素材，甚至让学生参与收集这些案例，收集途径可以是医疗剧影视作品、新闻报道热门事件、自媒体文章等等，如抗高血压药物、抗心力衰竭药物、抗生素、解热镇痛抗炎药等，在收集案例素材并制作脚本视频表演出来的过程中进一步加深对药物相关知识的理解，将复杂的抽象的理论生动化、现实化，并且完美呈现影视剧既视感，有利于学以致用，大大提高学习兴趣。
　　1.3 寻医问药
　　为加强学生的知识学习及实际运用，开展寻医问药视频设计和录制。以门诊、药店、药房作为虚拟环境，让学生在寻医问药的剧本设计和扮演中，对这种药品的作用机制、用途、不良反应做出进一步了解。比如在“药房”中，让学生一人扮演药房医师，一人扮演患者，模拟药师根据患者具体情况，进行安全合理用药推荐或者可靠的医学建议。通过这样实战的方式，改变了传统课堂的知识灌输，使学生主动查阅相关资料，吸收相关知识，学生的参与度明显提高，思想更加活跃。
　　1.4 学生进行微课录制
　　对于案例分析讨论或者某部分课堂内容，可以请学生走上讲台，进行翻转授课或者进行微视频录制。学生在大学阶段完全有能力基于团队基础上完成微视频的设计和录制，而且设计、图片、语言、文字等方面，更符合当代年轻人需求。在学生组队、设计、录制微课的过程中，学生的学习参与度得到很大的提升，其对知识点的消化吸收也达到了一定的深度。
　　1.5 学生自制思维导图
　　药理学知识逻辑性强，记忆量大，采用思维导图以思维可视化的学习方式，将一个知识点做为中心，立体化的呈现知识全貌，可涵盖药物相关的内容如机制、作用、用途、不良反应等，从而将记忆、学习、思考等思维通过结构图的方式展开，全方位调动大脑思维，提高学习效能。教学中指导学生自制思维导图，促使学生积极动手和动脑，主动对知识进行分析和整理，有利于培养学生的创新创造能力和逻辑思维能力。 　　2 教学设计——学生作为课堂的主体
　　学生积极地参与课堂教学，可以帮助学生更好的完成学习任务，更深层次地理解知识的内涵，提高教学效率、教学质量。以网络教学平台为依托，通过混合式学习线上线下教学环节的精心设计，合理引导线上线下教学活动，充分发挥教师主导、学生主体作用，培养学生的学习主动性，创新性和综合能力。
　　2.1 课前问题设置任务发放
　　教师通过网络教学平台发送学习任务单，任务单中包括学习目标，任务设置，学习方法建议、学习反馈等，学生通过观看教学微视频预习教学内容、完成习题及资料收集任务，实现课前学生对知识的独立探索和初步理解。为提高线上学习学生的参与度，教师应适当设计相应环节对学生学习过程进行干预，制定任务点和相应得分评价标准。
　　2.2 课中多元互动知识内化
　　混合式教学中教师应根据具体的课程内容和学情实际，精心进行教学设计，由浅入深，环环相扣，着重考虑学生的学习参与度。创设混合式学习情境，适时施引，优化知识内化的进程。在具体课堂教学开展的过程中，教师可以采用小组翻转授课、案例讨论、合作探究、竞赛抢答、随堂测验、情景式拓展训练等方式进行知识的深化，实现教学手段的多样化。比如选择一个学生代表进行一个知识点的讲解，教师点评引导，学生点评提问，学生代表进行答辩，疑难问题教师加以补充讲解;利用多媒体提供用药案例，通过小组讨论，实现知识的实际运用;通过竞赛抢答环节或者课堂习题测试环节实现学生对基本知识进行进一步的巩固;通过视频素材或者学生的现场情景模拟对知识点进行进一步的挖掘和延伸。通过多元化互动提升学生参与度，使学生真正理解概念内涵，初步达到“知其然并知其所以然”内化效果。
　　2.3 课后知识升华拓展迁移
　　课后通过网络教学平台提供的案例、素材或者让学生深入生活进行实践调查，给学生提供在真实情境中解决问题的锻煉机会，实现学生对学习内容的进一步内化拓展，并逐步学会独立分析、解决问题。如结合前述发动学生从网络或身边同学、家人朋友处收集用药资料，设计脚本进行寻医问药情境展示，不合理用药案例设计等等，促进知识的进一步内化、拓展与升华。
　　3 实验实训——探究性设计性实验
　　目前药理学实验教学主要是对理论知识的加深理解和基本验证，培养学生的动手操作能力，却不利于培养学生的创造性和主动性。设计性实验是由老师介绍实验设计的基本原则和方法，给与课题范围、实验要求和实验条件，要求学生查阅文献资料，分组自主完成实验方案设计，教师论证实验的可行性，确定实验思路和方法，学生自主完成实验及研究报告的撰写。学生通过自己选题、自主设计、独立完成实验，提高了归纳、分析、解决问题的能力和团队协作能力。设计性实验采取更加科学的方式，突出了学生的主体性地位，以科学的手段来对实验技术和方法进行重新设计，加强了实验的探索性，对学生自主探究、创新能力和科研思维的培养具有重要意义[2]。
　　4 考试改革——形成性评价
　　随着混合式学习研究的不断深人，课程考核评价制度改革研究也得到了不断发展，传统单一终结性考核方法已基本消失，学校皆重视起课程的形成性评价考核。
　　基于此我们采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。建立一种基于网络教学平台的多元化考核评价体系，借助平台大数据分析等系列功能，完善形成性评价考核。对学生的形成性评价包括：课前任务评价（微视频预习及任务习题的完成度20%）、课堂表现（考勤10%，抢答测验10%）、小组合作（包括实验实训任务的完成，其中组员互评10%，组间互评10%，教师评价10%）、阶段性测试（20%）、药理小论文撰写（成绩占 10%），最新、最前沿的药物使用情况及不良反应发生情况等相关内容。
　　混合式学习和课程形成性考核评价方式相辅相成，促使学生既重视课堂教学活动也重视网络自主学习，实现了教师对学生平时学习的过程性考核的有效监控，促进学生的学习参与度，提高了学习效率、学习效果和综合素质[3]。
　　学生参与是激发思维、提高学习主动性的前提，学生参与的广度、深度和态度对教学效果和质量有着重要的影响，在当前混合式学习模式下，教师应更积极努力，分析学生参与学习存在的问题，积极研究有效教学策略多元化多角度多维度的提升学生学习参与度，帮助学生最大限度地参与整个学习过程，提高教学质量。
　　【参考文献】
　　[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.
　　[2]骆新，陶义存，王烨，毛新民，李琳琳.设计性实验在《药理学》实验教学中的应用及体会[J].中国医药科学，2016，6（04）：203-205.
　　[3]刘元元，曲卫敏，杨素荣，徐昕红，王毅群，陈长瑞，黄志力.形成性评价在药理学教学中的应用探索[J].中国高等医学教育，2018（10）：1-2.
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