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积极心理学视阈下五年制高职生自信心现状及其干预研究

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  摘  要:教育是立国之本,我国对教育的重视程度越来越高,推动了高职教育迅速发展,高职生数量因而大量增加,社会对其成长成才状况较为关注,但目前大多数高职生存在自信心缺失的问题。该文基于积极心理学,对五年制高职生自信心现状与干预手段进行阐述,希望能够帮助高职生提高自信心,增强其社会竞争力。
  关键词:积极心理学  高职生  自信心
  中图分类号:G712                                   文献标识码:A                         文章编号:1672-3791(2019)06(a)-0181-02
  1  积极心理学概述
  积极心理学是心理学领域的重要内容,是一门立足于积极角度对传统心理学内容进行研究的学科,不仅能够促进心理学持续发展,还能推动人类社会协调进步。积极心理学强调采用科学方法与原则对幸福进行研究,基于积极心理取向对人类心理品质、健康发展进行研究,核心研究內容为积极主观体验、积极人格特质与积极社会环境。
  2  五年制高职生自信心现状调查
  2.1 高职院校基础设施有待提高
  高职院校是我国高等教育的重要组成,教育目的是培养高职业素质、高专业技能的高等人才,高职生已经成为推动社会经济发展、企业生产建设、提升服务水平的关键。但是,我国高职院校的基础设施相对较差,在教育资金投入、师资队伍配备、专业课程教育、实践能力培养、人才管理模式等方面仍存在较大不足,教学质量有待提高;五年制高职生入学时还是初中生,在进入学校后,对前途一片茫然,教师没能及时发现高职生存在的悲观心理,导致该心理在时间的推移下逐渐恶化,最终导致高职生出现自信心缺失问题。
  2.2 社会对高职生的认可度较低
  现阶段,在传统教育思想的影响下,我国社会群体普遍认为高职生比不上本科生,这种错误思想导致社会对高职生的认可度较低,在该环境背景下,高职生自己也会因为身为专科学生而感到自卑。五年制高职出现的原因是国家为了促进高等教育实现多层次发展,其招生体制令许多人产生高职生是因为考不上本科才选择专科,尽管毕业后的大部分高职生专业能力较强,但因为与当前社会的“学历高消费”发展现状不符,因而职业发展前景并不乐观,多数家长宁愿多花钱选择补录专业,也不愿意孩子选择高职院校[1]。
  2.3 高考失败的影响较严重
  除了学校与社会的原因,高职生自身也会表现出明显的自信缺乏,据调查研究显示,发现大约42%的高职新生对自己和学校缺乏自信,他们普遍认为进入五年制高职是中考失利后的无奈选择。在悲观心理影响下,高职生逐渐失去学习兴趣,心理向自卑、漠然、忧伤、失望、孤立等方面发展,对自身未来就业情况十分不看好,认为自身竞争力较差,加上国人普遍存在的攀比心理,使得高职生更加羞于提起就读院校与文凭。
  3  积极心理学视阈下对五年制高职生自信心的干预措施
  3.1 基于积极心理学,强化情感教育
  积极主观体验是积极心理学的主要研究内容,强调通过增加满足体验来帮助人们获得主观幸福感,与积极心理学的核心目标相符合。人生总会遇到一些困难与挫折,没有人在成长过程中一帆风顺,心理状态会随着经历的事情高低起伏不定,负面情绪常常会对个体的健康产生不利影响,制约其短期或长期发展。尽管五年制高职生自信心缺失情况比较严重,但在其内心仍然希望被重视、被承认,高职院校作为培养高素质人才的重要场所,必须认识到高职生存在的价值与重要性,教师要对培养学生自信提高重视,给予积极心理学辅导,秉承着鼓励、肯定、客观的心态对学生进行教育管理,在日常教育管理中采取情感教育方法,帮助高职生树立正确的思想观念,逐渐增强其自信。
  第一,教师可以组织以情感、心理为主题的班会或讲座,在教学管理过程中对自信思想教育进行渗透,对于出现过失的学生,教师不能使用恶劣的语言对其进行“人身攻击”,而是要透过现象看本质,找出学生存在的不足,先对学生的某些行为或优点进行肯定,然后再委婉地指出不足,从而降低学生对教师的排斥感,进而增加学生接受意见的可能性[2]。第二,教师要多与学生进行心灵沟通,在尊重学生的基础上对其进行关心与爱护,真正了解高职生内心的焦虑与想法,采取科学手段帮助他们解决疑惑与问题,在新生刚入学时,教师就要与学生进行一次深度交流与开导,并帮助其制定职业发展规划,在后续学习中,也要定期指导学生对规划进行调整,只有真诚对待学生,对学生予以正确指导,才能有效帮助高职生逐渐提高自信。
  3.2 开展各种实践活动,增加高职生的成功体验
  由于积极心理学以自我管理、自我导向、整体适应性为出发点,所以积极人格特质是积极心理学的重要研究基础。积极心理学家从先天学习、创造、好奇三方面对积极人格特质进行研究,认为积极人格特质可以通过个体激发或强化自身的各种能力(现有能力与潜在能力)实现,当个体将这些能力转变成习惯时,积极人格特质便得以形成。积极人格对个体的健康发展具有良好的促进作用,主要体现为乐观、开朗、自我决定等,能够促使个体将社会价值与生活经历转化成自身价值与内在动机,增强个体的竞争力。
  在积极心理学家看来,增强个体的积极情绪体验是实现积极人格特质有效培养的最佳方法,高职院校可以通过开展各种实践活动,增加高职生的成功体验,令其充分感受到自身价值。例如,某省五年制高职院校按照学生的不同学习阶段,组织具有针对性的职业竞技大赛,为参赛学生配备专业指导教师,对学生提高专业能力提供全方面指导,并邀请了当地知名企业领导与学院教师共同担任评委,开展了“职业学院软件设计大赛”“大学生外语大赛”等,有些学生在大赛中表现优异,不仅获得了满足感,还被企业看中,获得就业机会的几率大大增加。   3.3 拓展自信心培养途径,营造积极社会环境
  积极社会环境是积极心理学研究的主要内容之一,罗杰斯、马斯洛等著名心理学家认为,当学生周围环境中的教师、家人、朋友、同学为其发展提供支持、对其选择给予帮助与肯定时,可以有效促使学生达成自我实现;当学生周围环境中的家人或权威者,对学生的观点予以否定,对学生的思想进行束缚,便会导致学生形成不健康心理,直接影响行为模式。因此,学校与家长自对高职生的自信心培养进行干预时,应选择正确且科学的方法,努力开拓培养途径,为学生营造良好的周围环境。
  第一,学校与家长要认真听取学生的观点、看法,在尊重学生选择的前提下,与其进行深入沟通,采取委婉的方法对学生逐渐渗透自身想法,引导高职生认识到自己选择的优点与不足,这种方法能够有效避免激起学生的叛逆心理,不仅可以取得良好效果,还能避免对学生的自信心与积极性造成打击。第二,家长等社会群体必须改变对高职院校的错误认识,在日常生活中,不要将高职生不如本科生的观念灌输给孩子;在学生考试失利后,不要对其进行苛责与训斥,而是应对学生进行鼓励与肯定,双方共同探讨后续发展,如此可以防止学生因自卑而自我放弃,避免其性格变得偏激、尖锐[3]。第三,五年制高职生的价值观与自我意识正处于不稳定的塑造期,社会环境会对塑造结果产生直接影响,为了能够促使高职生将消极因素转变为积极因素,学校、家庭与社会要对其给予高度关注、关心、尊重,秉承激励、客观的态度对学生进行综合评价,对于高职生展现出的自我矛盾,应采取适当方法及时进行引导,避免对其自信心产生不利影响。
  4  结语
  综上所述,五年制高职生之所以会缺乏自信心,主要原因是高职院校基础设施有待提高、社会认可度低以及高考失败等,为了培养并增强高职生的自信心,学校、家庭、社会都要参与干预过程,找准切入点,采取科学有效的手段,帮助高职生树立自信心,促使其实现自我完善,将高职生培养成高素质、高技能人才。
  参考文献
  [1] 喻小红,姜波,李佳.积极心理学助力高职大学生核心价值观的培育研究[J].安徽农业大学学报:社会科学版,2017,26(5):122-126.
  [2] 李思晴.高職新生积极心理品质现状调查及培养策略——以某高职院校为例[J].武汉交通职业学院学报,2017,19(3):56-61.
  [3] 高强.高职院校教育环境下大学生心理资本与心理健康的关系研究[J].知识经济,2017(17):169-170.
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