您好, 访客   登录/注册

优化作业提高质量

来源:用户上传      作者:

  摘  要:学生作业的布置,是教学工作的一个有机组成部分,从它与课堂教学的关系来说,其是课堂教学的延续。笔者从两个实际的教学案例中分析出,教学中不但要关注学生的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。针对笔者班学生的实际,笔者尝试“分层设计”学生的作业,让优生吃得好,中等生吃得饱,差生吃得消。通过新的尝试,该班学生的学习积极性大大提高,既有助于学生的发展与进步,又可以提高教学质量。
  关键词:案例  评析  作业分层  作业的布置  提高质量
  中图分类号:G633.4                                文献标识码:A                         文章编号:1672-3791(2019)06(a)-0101-02
  学生作业的布置,是教学工作的一个有机组成部分,从它与课堂教学的关系来说,是课堂教学的延续。在近几年的初中英语教学中,笔者着手于提高课堂教学效果,抓好教学工作诸环节的同时,为了使作业设计切合各类学生的实际,笔者尝试使用“分层设计”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能。
  案例1:
  动词的时态和语态是在学习动词分类基础上的提高,第一课时,笔者教完动词的时态。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视,发现基础好的同学已完成,而基础差的同学仍在磨蹭,丝毫没有进展。经了解发现大部分学生无法学以致用。
  案例2:
  第二课时,笔者利用60min的时间来检测学生对动词时态的掌握情况。此次检测的内容全都是第一课时作业内容的延续。检测结果显示:成绩优秀的有12位同学;成绩不及格的有15个,都在30分以下;其他同学在60~80分之间。
  评析:
  苏霍姆林斯基说过:“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生,他的心思集中在什么上面,他想些什么,高兴什么,担忧什么,这是我们教育事业中的一种最细腻的东西,如果你掌握了它,你就会成为真正的高手。”
  同学们在考试时,笔者发现他们心里很紧张,心急如焚;成绩下来后更是“伤口上撒盐”,他们就是这样在多次受伤后而造成失去信心的。于是笔者跟学生交流平时的作业情况,结果发现:乐于完成作业的学生只占总数的28%,视作业为沉重负担的学生占57%。另有15%的学生不能完成作业,双休日学生不完成作业的比例则更高。他们说:每天的作业因为不会做而做不完。老师如果催得紧,他们不是抄作业就是欠作业,其他人用30min完成的作业,而他们用2h都不能解决。因此他们建议老师少布置一点作业或者布置一些简单的作业。
  我们在教学中的确存在学生的个体差异,因此教学工作必须量力而行,不能用一个标准或一个尺码去衡量所有的学生,这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而还被一次次失败所打击。教学中我们不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。作为教师更应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心,给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。针对笔者班学生的实际,笔者尝试把作业分层布置,在教学中取得一定的成效,既让优生吃得好、中等生吃得饱,又让差生吃得消。下面将分层布置作业的做法做简单介绍。
  1  学生分层
  《新课程标准》指出:“要珍视学生的独特感受,体验和理解。要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。”分层作业的实施就体现了“以学生为本,一切为了学生的发展”的教学思想。在实施分层作业之前,笔者首先对学生进行适当的分层。根据学生实际、学习成绩、态度等等将学生分为3个层次。A层为学优生,B层为中等生,C层为学困生。其中A層和C层学生各占班级的25%左右,B层学生占50%左右。确定不同层次学生的训练目标,编制相应的作业分层。对A层学生要拓展他们的知识面,培养他们更强的综合运用语言的能力;对于B层学生,要求他们掌握语言知识点的同时鼓励他们多说、多读、多听;对于C层学生,主要目标是培养他们的学习英语的兴趣,完成最基本的基础练习。
  2  作业分层
  听、说、读、写是学好英语最基本的技能。在教学中,对不同层次的学生,笔者对作业做出不同以下的要求。
  2.1 听说作业
  A层学生:全篇背诵,并把含有重点短语、句型的句子能默写出来。
  B层学生:流利朗读全篇课文,并把含有重点短语、句型的句子能背诵出来。
  C层学生:跟着录音磁带听读课文,能说出课文的大概内容。
  2.2 在阅读方面
  A层学生:读懂课内文章之外,要求每天至少完成两篇的课外阅读;并要求每天归纳定量的短语与句型。
  B层学生:理解课内文章,灵活运用课本中的短语与句型。
  C层学生:掌握课文大意,能看懂就行。
  2.3 写作方面
  英语写作是学生最怕、最头痛的作业,尤其是C层学生。
  C层学生:模仿老师的范文适当变化,或者把老师的范文抄一次。
  B层学生:掌握写作方法,运用适当的短语、句型写出大概60个单词左右的作文。
  A层学生:掌握写作方法,能做到举一反三,发挥想象,写出90个单词左右的作文,同时要求他们每周用英文写一篇日记,从而提高他们的写作水平。
  3  选择性的分层作业
  选择性的分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。作业内容分层、数量分层,在内容上安排较合理,让不同层次的学生在基础和能力上各得其所。为了让学有余力的的优等生获取自由发展的时间,笔者开始设计作业难度与作业量相搭配的“组合套步”,选择较少基础题、大量的理解运用型作业。中等生则须完成与之相搭配套的理解、掌握型作业。后进生则以简单巩固型作业为主。例如,笔者在教学“仁爱版Book1,Unit3,topic3,What would you like to drink.以后,笔者设计了以下“组合套餐”。A:朗读,抄写课文,并翻译。B:根据句型与图片完成对话。C:以“My favorite food”为题写一篇作文,并在班上演读出来。学困生通常会选择第一项作业。虽然是机械型作业,但通过朗读、抄写并翻译也能达到对课文的基本理解;中等生则会选择第二套作业,即在达到对课文内容理解的基础上,通过自己的思考来进一步消化巩固新学的知识;优等生则会选择较高难度的仿写练习,通过运用创造性思维使自己的水平在练习中不断提高,而且学生创造性的作品还能在课堂上进行交流。虽然会有瑕疵,但教师的表扬与鼓励引来的羡慕,会使他们的积极性进一步提高,从而吸引更多的学生加入他们的行列。当然,此方法在具体操作时,笔者会注意做好调控工作。以免有的学生总是自我感觉良好,却眼高手低。实践中,笔者不会硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心、挫伤学生的积极性。笔者会让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做”,从而体验到成功的喜悦。
  英语作业布置的新尝试,既调动了学生的积极性,又激起了学生的竞争意识,让具有差异性的学生在基础和能力上各得其所,不断提高,真正关注到了每一位学生的成长和进步,从而提高教学质量。
  参考文献
  [1] 马沙沙.初中英语作业有效设计的研究[D].山东师范大学,2017.
  [2] 张红菊.浅谈初中英语作业设计的有效策略[J].课程教育研究,2018(5):120-122.
  [3] 张思博.初中英语作业质量改进研究[D].哈尔滨师范大学,2018.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14955442.htm