园林工程混合式教学改革与实践

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　　摘要本文根据园林工程课程的特点，针对课程教学中存在的教学模式单一、学生学习被动、实践能力较差等问题，将翻转课堂的教学理念融入课程，结合“理论+实践”的培养思想，提出了“线上+线下”的培养模式，实现“课前+课中+课后”相呼应的培养流程。通过对教学内容、教学方法和手段、课程考核和成绩评价办法等进行改革，探索出一套切实可行的混合式教学模式，分析教学改革的成效，以培养合格的园林工程方面的应用型人才。
　　关键词 园林工程;混合式教学;改革;实践
　　中图分类号 G642
　　文献标识码 A
　　文章编号 1007-5739（2019）05-0240-01
　　21世纪国家对于人才的培养愈加趋向于个性化，教育行业承担着国家人才培养的重任，各大高校的教育教学模式也理应紧跟时代步伐，改革创新课程的教学模式，满足国家对社会人才的需求。园林工程是园林专业的核心课程，是一门涉及工程、建筑、艺术、规划设计、植物的综合性学科，它将园林设计与工程技术有机融为一体"。通过对各专项内容的教学形成清晰的框架，让学生能系统地掌握园林工程的基本理论知识和实践技能。
　　1混合式教学改革理念
　　明确了以学生为主体、以教师为导向、以能力为目标的教学理念，确立了“线上+线下”的培养模式、“理论+实践”的培养思想、“课前+课中+课后”的培养流程。
　　1.1线上与线下的结合
　　线上的微课引导学生自主学习，为课堂教学奠定基础;线下的课堂解决学生课前的学习疑惑，通过小组讨论、头脑风暴等形式提升学生的综合能力。课后通过网络教学平台对课程进行回顾，加深学生对所学知识的印象，使学生由被动学习转为主动学习，提高学生学习的主动性，增进师生之间的交流。
　　1.2理论与实践的结合
　　加强学生在教学实践过程中的综合能力，包括课堂的主动性和积极性、自学效果及课堂讨论的表现作业完成的质量、实践环节的表现及动手操作能力、对园林工程理论综合知识的考察等方面，综合考察学生的学习效果。
　　1.3课前一课中一课后的呼应
　　实现“先学后教”的翻转课堂模式，学生在课前通过微视频以及教学平台进行自主学习，提出问题;课堂上，教师带领学生针对课前问题交流、互动答疑协作探究，为学生提供个性化辅导;课后学生可自行整理，自定学习计划，自主学习新知识。
　　2园林工程混合式教学思路
　　2.1课前准备
　　课前准备主要起导向作用，课前教师会提供自主学习单，清晰地告诉学生学习的内容与重难点。学生通过查阅文献资料明确学习目的，自主构建知识网体系，并自由點击网络平台上教师上传的学习内容与微课，由此节省教学时间。2.2翻转课堂
　　2.2.1自主学习。教师通过图片、视频案例抛出问题，引导学生思考，学生要学会自主学习，明确学习任务，对资料进行搜集与共享，独立解决问题，提高探索知识的能力。
　　2.2.2合作探究。学习与讨论任课教师布置的学习任务，鼓励学生研读相关资料，明确组员分工，让每个学生都参与到内容的学习与讨论中来。学生对探究结果进行汇报，与其他小组讨论，开拓视野与思路，取长补短4。
　　2.2.3个性化指导。教师通过知识总结、问题探讨等方式来判断学生对知识的掌握能力，确定学生的疑难问题，再加以个性化指导，帮助学生解决难题。通过这种方式来锻炼学生发现问题、解决难题的思维能力，以及提高学生的表达能力。2.3网络互动
　　网络教学平台为教师和学生提供了课下交流的机会，使知识有了一个再认知的过程，有助于培养学生的发散性思维，让学生进行主观与客观的结合。在线答疑则将重心重新转回教师，学生将不懂的问题提出，授课老师通过图片、案例等形式帮助学生理解与掌握。
　　2.4专业体验
　　2.4.1专业竞赛。通过课下辅导，引导并鼓励学生积极参加相关课程的专业竞赛，竞赛种类的多样，为新型教学模式提供了实践基础，极大地提高了学生的实践技能。
　　2.4.2实践活动。实践是认识的基础，课程教学中会让学生有一个“看”的过程。教师带领学生参观分析园林工程项目，完成实验实践作业，使学生的动手能力得到进一步提升。2.4.3模型制作。以个人为单位做地形模型，在班级举办小型模型展，不仅能够锻炼学生的动手能力，也促进了学生之间的交流。
　　3混合式教学成效
　　3.1培养了学生发散性思维，提升了学生自主学习的能力
　　微课的引入，帮助学生对知识网络进行构建，在课前，学生根据自身情况选择学习的时间与空间，学生成为学习步调的自动调节者。知识传导由单向变为双向，这是对知识传递过程的有益补充。学生自主学习后将疑惑反馈给教师，这对学生的自律性和自主性都提出了更高的要求51。课堂上，学生参与性提高，课堂围绕学生为中心，讨论与拓展一定深度的新知识。学生自主学习能力得到了进一步提升，学生个性化学习得到了发展。
　　3.2明确了教师的角色与定位，创建新型师生关系
　　在混合式教学模式中，教师作为知识的引导者，要深人了解每个学生的优势和潜力，掌握学生学习进度和理解程度的差异性，结合“理论+实践”的教育方式，在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，摒弃传统的大众教学模式，促进学生的全方位发展。调动学生学习的积极性，培养学生的交际探究能力，注重探究的过程，培养其学科素养。在园林工程教学中实现了教学中心由教师向学生的转变，教师需要调整关系，以此构建新型师生关系，在上课前做一个导向者，在课堂上做一个启发者，在课后做一个答疑者。
　　4参考文献
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　　[3]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究：以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-133.
　　[4]冶建明.翻转课堂教学模式下的“园林工程”考核模式构建[J].新课程研究（中旬刊），2017（4）：51-52.
　　[5]黄震.基于慕课和混合式教学的工程教育探索与实践[J].高等工程教育研究，2016（4）：11-13.
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