基于生本课堂理念的卫生信息技术基础教学应用

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　　摘要：卫生信息技术基础课程的实践教学非常重要，需要新的教学模式进行应用。本文以生本课堂理念為基础，分析了设计教学内容，更新教学方法，创建科学合理的学习小组，引入竞争机制不断探索创新，为新的教学模式应用提供参考。
　　关键词：生本课堂;卫生信息技术;自主学习
　　中图分类号：G420      文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）18-0126-02
　　随着“互联网+医疗”产业的迅速发展，需要大量的具备“互联网+医疗”知识结构能力的实用型人才，医学专科院校正是提供了这样人才培养目标。卫生信息技术课程为实现这一目标提供了所必需的理论基础和实践基础，是“互联网+医疗”背景下培养医学实用性人才的必修课程，基于生本课堂理念的教学应用有助于学生自主学习，发挥学生学习潜能，提高学生自身综合素质，实现人才培养目标。
　　教师只有在生本课堂理念下，以学生实际情况为出发点，对现代教育教学的新理论新方法不断地学习实践创新，才能不断总结教学实践的成功经验。培养出真正能够自主学习，适应岗位能力强的医学实用技能型人才。
　　1 设计教学内容
　　1.1立足于人才培养目标
　　学校的人才培养目标定位，应符合行业需求，社会需求，个人需求。医学专科院校要培养的就是医学实用技能型人才，能够在医院及相关医疗单位一线从业，掌握医疗及医疗相关的专业知识和技能，具有精湛的实际操作能力，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力解决实际工作问题。学生应具备很高的职业道德素质，自我学习和终身学习的能力，创新能力，为将来个人全面发展打下良好的基础。
　　1.2以学生实际情况为出发点
　　院校所在的招生批次和考生的选择，学生又存在不同的文科理科学科差异，还有对口学生及自主招生，学校的生源文化基础相对比较薄弱，学生缺少主观学习积极能动性，但思想活跃参与校园活动的积极性相对较高。在校学生对课堂教学认识不够，为了考勤而不得不去上课，抢占教室的后排座位，不带也不看课本，很少记课堂笔记，然而手机和充电宝是必备的，手机利用率很高，但是用来学习课内知识和资源的不多。
　　1.3对教材内容进行再次开发
　　教师依据课程标准和具体的教学情境，在原有教材的教学内容基础上，对教材内容进行再次开发，使教学内容更好地适应教学情境以及学生的真正学习需求，实现以学生为中心满足学生个体学习的需求，提高教学效果。卫生信息技术基础发展更新很快，教师要把最新的技术和知识拓展给学生，如大数据人工智能在现实生活中的应用。在讲解办公软件实训操作应用中，由于学生来自不同的发展区域，其前期计算机课程开展的程度不同，根据不同的学生情况，适时的删减或添加一些基本操作内容，但仍要保证以基础知识为基础，在牢固掌握基础知识之上进行适当拓展创新。学生一进入校园就要进入校园网，把网络的使用及相关知识放在第一次课讲解，方便后期知识的学习，学生都能够自主的应用“互联网+”资源进行自主学习。充分利用立体化教材的所提供的学习资源，如知识点讲解的微课，以及和学生建立的交流的互动平台，网络课程资源的共享空间，充分调动学生自主学习的积极性，使用“互联网+医疗”资源，拓展学生学习内容范围，对知识进行延伸，提升学生自主学习能力。
　　2更新教学方法
　　2.1情景导入
　　情景导入式教学就是根据学生的实际情况，结合教学目标教学任务，用一些学生熟知的场景引出课堂教学内容，并阐述教学内容中的重点难点。情景导入式教学能有效地集中学生的注意力，激发学生的创造性思维，使学生成为课堂的主体。导入的内容要针对学生的特点，通俗简单，明了易懂，同时内容方式要有新鲜感，要充分调动学生的自主学习能力。例如，在文字处理软件应用中，要求掌握知识要点有新建保存文档，页面设置，文本编辑，设置文本格式，在文档中插入日期，设置项目符号和编号，根据这些知识要点进行情景的设计。某医学会办公室文秘，接到领导通知，要求起草一份学术年会的通知文件，邮件发放至各有关部门。给出通知文件样本图片，供学生参考。学生结合样图中的样式和知识点，一步一步完成课堂教学任务。
　　2.2有效问题
　　问题教学法是教师按照教学目标和已经有的教学内容资源，以能够引起学生学习兴趣的情景，将课堂教学内容以问题的解决为主线来进行课堂教学实施。通过问题的提出和解决，使学生能够养成积极去思考，主动学习的习惯。用问题来激发学生思考，能够抓住学生兴趣的问题非常重要，在前期情景导入之后，与教学知识点相关的实际问题随之提出，让学生利用现有知识去分析问题，试着探究解决问题的方法，通过小组成员的互相讨论，互相协作验证解决问题方法的正确性，教师在整个过程中可以给予正当的引导和讲解，让学生保持对解决问题的兴趣，主动思考解决问题。例如，在文档处理软件中批量制作班级活动邀请函，情景导入，班级聚会信息要传达到每一位班级成员，提出批量邀请函如何制作的问题，使用文档处理软件中合并邮件来解决，将每一位同学的信息放在数据源文件中，打开已经制作好的一份精美的邀请函，通过使用邮件合并功能批量生成班级每个成员的邀请函。
　　2.3任务驱动
　　作为探究教学形式之一的任务驱动教学法，教师根据学生学习能力情况和教学内容知识点设计有效的任务，任务贯穿整个教学课堂的始终。任务内容要符合教学计划和教学目标，同时注重教学重点和教学难点的设置，由易到难并结合现实生活实际应用情景，创建科学合理的学习小组，充分尊重学生个体差异，培养学生自主学习意识，在合作互相交流中提升学生自主学习能力。教师应充分发挥引导者的作用，以学生自身为主体，大胆探究，在掌握教学任务知识点的前提下，完成教学任务，让学生找到自我实现的成就感，提升学生自主学习的自信心。例如，在电子表格应用中制作学生成绩表，学期期末考试结束班级要对每个学生的成绩进行排名成绩评定，融合特殊文本的录入，求和求平均成绩和排序函数，以及自定义函数公式的使用等教学重点和教学难点，小组成员开始互助合作完成学习任务。 　　3创建科学合理的学习小组
　　创建科学合理的学习小组是构建生本课堂的重要组成部分，通过科学合理创建的小组，充分调动学生自主学习的内在动力，完成教学目标学习任务，增强学生对知识内容的理解和掌握。学生在小组中进行自主分工合作，相互交流探讨，合理安排时间，从而提高学生的自主学习能力。
　　3.1创建基本原则
　　教师在教学课堂过程中，教师要从思想上认识到创建小组的重要性和价值，结合具体的教学内容和教学目标，进行小组的组建和教学任务的安排。创建小组的时候要考虑到学习小组之间的平衡不能相差过于悬殊，各组之间实力相当，便于后期引入竞争机制;小组内部成员的分配要包含高中低成绩分数段的同学，同时要考虑到性格内向和性格外向的同学及情感体验进行搭配，便于学习过程中相互交流，互相合作，共同学习，共同进步。
　　3.2引入竞争机制
　　教学分组之间设定竞争机制，促使学生展开竞争，促进学生积极参与课堂教学的各个环节。引入竞争机制能更加充分的调动学生自主学习的积极性，更加巩固学过的知识，探究新的知识，能活跃课堂气氛，实现以学生为主体的教学模式。竞争机制有助于培优辅差并控制课堂纪律，有助于培养学生的合作精神和团队精神，有助于培养学生良好的心理素质和情感体验。
　　3.3不断探索创新
　　教师要明确自身职责，对学生进行引导鼓励和支持，帮助学生塑造自信心，学生在遇到困难时，教师要给予有效的提示和引导，让学生真正学会自主学习。教师应围绕着生本课堂的创建，大胆创新教学方法，将创新的思念融入教学实际工作中。灵活运用，巧妙组合各种教学手段，尊重学生，激励学生，唤醒学生内在学习热情，促进学生内在学习动机的激发，提高学生自主学习能力。
　　4结束语
　　卫生信息技术基础课程的实践教学，以生本课堂理念设计教学内容，更新教学方法，创建科学合理的学习小组，引入竞争机制不断探索创新。培养出真正具备自主学习能力，适应岗位需求能力的医学实用技能型人才。新的教学模式应用，还将在不断的实践中进行总结创新。
　　参考文献：
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　　[3] 马建民.谈生本课堂之学习小组的创建[J].学周刊，2019（06）：93-94.
　　【通联编辑：光文玲】
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