PBL教学法在学习科学与技术教学中的应用研究
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作者:朱碧凡 王晶晶 张明娟 罗奇奇 汪琛玉
摘 要 在“学习科学与技术”这门课程的学习中，我们以学生为主体，以PBL教学法为基础，通过教师提出问题，学生自主创建学习小组，自主探究合作学习，各小组之间交流汇报，以及评价与反思这五个过程形成了一种半翻转的课堂教学模式。该模式提高了学生发现及解决问题的能力，培养了学生创新意识、创新能力，团队协作和沟通能力等核心素养。
关键词 PBL教学法 教学改革 教学应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.063
Abstract In the course of "Learning Science and Technology"， based on the PBL teaching method， we take students as the main body. The processes form a semi-inverted classroom teaching model， which include the teachers to ask questions， students create their own learning groups， independent inquiry cooperative learning， exchange reports between groups together with evaluation and reflection. This teaching model enhances students' ability to discover and solve problems， and cultivates core literacy such as students' sense of innovation， innovation， teamwork and communication skills.
Keywords PBL teaching method; teaching reform; teaching application
0 引言
“学习科学与技术”是教育技术学专业为培养具有专业素养的本科生而开设的一门基础课程，该课程将实践与理论兼并，要求学生广泛了解心理学、教育学、社会学、信息技术和脑科学等领域的知识。为了达到本课程预期的教学目标，我们尝试将PBL教学法运用于“学习科学与技术”课程中，通过开展一系列教学活动，形成一种更加规范更加完善的半翻转课堂教学模式，进而有助于培养一批目光长远、紧跟当代信息化教育潮流、具有一定专业素养的合格师范类本科毕业生。
1 PBL教学法概述
1.1 PBL教学法内涵
PBL教学法以问题为基础，学生课前自主学习，和小组成员一起收集资料进行讨论研究。课堂上改变了以往课堂上教师具有主导地位的授课模式，教师的侧重点则是由怎么上好每节课逐步转变为怎么安排好每节课，把课堂交给学生，让学生把握课堂、成为课堂的主人。这不仅是对学生各方面能力的一种考查，对教师来说也是一种能力的锻炼，让学生和教师一同成长，一起进步。同时教师对学生教学效果的评价也不再是以单一的期末考核为准，而是将学生在小组学习过程中的贡献值以及学生课堂的展示情况也进行记录，构建教师和学生的双向评价指标，从而更加多角度多方位地反映教学效果。
1.2 PBL教学法的作用
第一，PBL教学法大大提高了学生的文献阅读能力、信息检索能力，使学生能在有限的时间内精确查找到最有效的信息。
第二，学生也亲身体会到团队协作的益处，并从其他同学的发言中得到启发从而拓宽自己的视野，最终找到最为贴近问题的正确答案。
第三，有助于学生的语言表达能力加强。PBL教学法为学生提供了大量的展示平台，学生在小组内可以充分表达想法并提出意见;在课堂上的展示，不仅考验学生的口语表达能力，更培养了学生思考的逻辑能力。
第四，PBL教学法让学生在学习中构建知识网络，学生在合作学习中从小组成员的看法中得到启发并不断扩展自己的知识面。
1.3 实施PBL教学法的可行性
第一，当今高校的教学设施齐全。学生可以利用投影仪用PPT、Word文档、视频等方式对小组研究内容总结进行展示。
第二，“学习科学与技术”这门课的面向对象是师范类学生，PBL教学法能帮助学生走上讲堂，并充分意识到自己相比一名优秀教师的不足之处并缩小其间的差距。
第三，PBL教学法在“学习科学与技术”的课程实践中，将学生分为5-8人一组。教师提供一个专题并引出一系列与该专题相关的问题，学生在课前运用多种途径来查找资料，对小组的问题不断加深理解最终将学习成果进行展示。
第四，PBL教学法强调小组学习，团队赋予个人责任感，个人赋予团队荣誉感。小组学习更能激发学生的学习动机、组内同学团结协作地发现、思考并解决问题，有助于培养具有团结协作和创新思维能力的学生。
2 PBL教學法在学习科学与技术中的具体应用
2.1 教师提出问题
“学习科学与技术”这门课是一种理论性和开放性的课程，若将PBL教学法运用到“学习科学与技术”这门课程中去则需要学生以”问题”为基础展开学习。这需要教师在每节课开始之前提出问题，而教师则在提出问题这一环节中扮演着重要角色，针对书本的章节内容以及课程要求所需要学生掌握的原理、概念方法技能等提出包含以下三个特征的问题：（1）问题难易适中;（2）以现实世界中遇到的一些错综复杂的问题作为核心;（3）以课程目标为基础。 2.2 学生自主创建学习小组
PBL教学法的最主要的特征是小组合作解决问题。小组合作学习具有以下重要意义：（1）能有效促进学生进行反思和评价，使思维外显化;（2）通过小组合作解决一些学生个体无法解决的问题。因此，学习小组的创建也应该是重中之重，学生自主创建学习小组应综合以下几个方面：（1）学生可以根据讨论问题的便利程度以及自己对同学的熟悉程度自主创建小组;（2）教师根据学生自主学习能力的高低以及问题的难易程度来组建学习小组并分配问题。
2.3 自主探究合作学习
自主探究合作学习过程包括对问题进行分析并找出问题所涉及的方面，把不能解答的问题通过翻阅课本和上网查阅资料以及组内成员进行探讨交流，并将探究学习的成果以PPT，Word或视频的形式进行展示。在这个过程中，小组内成员可以带着所需要解决的问题进行资料，文献，以及相关书籍等资源的查询，遇到较为复杂的问题，小组内成员可以先互帮互助，讨论后仍有疑问的，向教师寻求一定的帮助。
2.4 各小组间交流汇报
在自主探究合作学习之后，各小组派出一名主讲人在课堂上利用相应的展示形式对组内的探究成果进行展示汇报，对某些关键点进行具体分析，并将自己小组所遇到的或者无法解答的问题列举出来与全班同学、教师一起交流研究。例如在学习五项修炼技术时，五项修炼技术分别为：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考，学生可以分别对这五项修炼技术的具体内涵进行讲解，举例说明怎样才能更好地修炼这五项技术，并详细讲解在修炼的过程中遇到的问题以及解决对策。
2.5 评价与反思
在各个小组汇报完毕后，首先由主讲人对自己在汇报过程中的表现进行自我剖析，然后各小组成员对自己组内主讲人的展示过程进行点评并给出相应的建议;接下来由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题;然后教师在学生评价的基础上对主讲人的优点进行表扬同时提出其存在的不足，继而给予小组成员适当的引导;最后每位小组成员根据其他小组以及教师的评价对自己小组的问题进行反思总结，并将不足之处进行改正，争取在以后的学习中得到改善。例如在修炼五项学习技术这节课，教师可对学生提出的修炼学习技术的过程进行评价，并指导学生在课后继续查阅资料，形成更好的修炼过程，从而增加学生的知识储备量;学生间的相互评价提高了学生语言组织能力和交际能力。
3 PBL教学法的研究结果
试行结果表明：期末卷面成绩获得良好及以上的同学有5.66%，及格至中等间的学生占81.13%，平均分为65.91，有7名学生不及格。教师再根据学生在小组学习过程的贡献值以及学生课堂展示的表现情况进行评分——在本门课程中，教师使用4：6（平时成绩：期末成绩）的考核模式。结果显示，全班期末综合成绩及格率达到98.08%。说明以自学为主、合作讨论问题、交流学习的模式使学生对所学知识的理解更深一些，掌握得更加灵活一些。在给全班同学分享自己所学到的内容同时，也使学生本身在自学过程中，逐渐掌握了自主学习的方法，提高了自学能力，培养了独立思考的习惯，为以后学习深造打下了基础。并且学生的语言表达能力得到了提高，为以后的演讲类比赛、教师技能的锻炼做了铺垫;同时也熟练掌握了运用PPT、Word等相关软件的学习技能。
4 总结
PBL教学法注重学生在学习过程中的表现，因此建议教师可以在之后的教学过程中采用平时成绩：期末卷面成绩=5：5的考核模式，重視学生在平常学习过程中的表现，而不是一味的以学生的期末卷面成绩为标准，进而形成一种更完善和规范的半翻转课堂教学模式。
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