云教学平台应用下的课堂变化
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作者:陈丹丹
摘 要：在信息技术的支持下、“互联网+”时代的背景中，大数据和云计算等新技术逐渐被广泛地应用在教学与实践中，引发了教学模式、教学方法、教学评价、课程建设、学生管理等方面的创新与变革。该文主要基于移动教学平台“蓝墨云班课”，从课前、课中及课后3个方面阐述应用云教学平台实现课程建设、教学方法、教学组织形式、教学评价及教学活动的优化，为有效利用云教学平台提供相关的建议。
关键词：云教学平台 教学 互联网+
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（c）-0152-02
技术的发展给教育带来了无限的机会，也为教育来带了很多颠覆性的创新。云教学平台是一种专业的教学软件，能够对教与学进行有效的管理，大多提供手机APP和网页版两种形式，兼顾不同用户的使用习惯，带来了很大便利。现已开发和完善的移动教学平台多不胜举，该文主要是以“蓝墨云班课”为例，介绍笔者在使用过程中的一些应用思考及建议。
1 云教学平台支撑下的课前活动
学生与教师是教学的两大要素，学生是教学活动中的学习者，教师是负责人。
1.1 教师的课前活动
教学前教师要思考课程的教学目标：首先，分析教学内容、学生的学习基础;其次，要考虑学习过程的特点、学生学习的特点;最后，就是依据一定的教学原理，基于教师自身的特点及课堂环境选用教学方法。此后形成课程标准、教学大纲、课件、教案等具体形式的产品，这些产品可看作是蕴含教师个人智慧的教学资源。在“蓝墨云班课”云教学平台使用中，课前教师首先至少创建一门课程，生成作为加入班级课程的代码标识。通过网页或移动终端向班级课程中发布相关数字化学习资源，可根据学科性质发布不同类别的资源（如课件、素材、视频等），注明学习目的、要求及学习者可获取的经验值。值得一提的是，数字化资源按课程类别导入，用数据库进行分类管理，资源可在课程之间实现数据共享。
1.2 学生的课前准备
学生通过教师提供的课程邀请码加入到班级课程的学习中，可浏览授课老师提供的所有教学资源。目前手机终端可在线浏览Word、PPT或mp4文件，在电脑端可下载压缩文件。无论是在移动终端还是网页上学生都能轻松自如地根据教师课前准备的相关资源进行课前预习，为提升学习效果打下基础。学生在课前浏览资源所获得经验值也将同步记录，为教师的教学评价又提供了一个依据。
1.3 教学方法与学习模式的多样化
以往课程中，教师普遍采用以语言传递为主的教学方法（如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等）;以实际训练为主的教学方法（如练习法、实习法、实验法等）;以直观感知为主的教学方法（如参观法、演示法等）3类方法。借助云教学平台，教学方法与学习模式的选择变得多样化。基于网络和终端的优势，可实施翻转课堂，采用CSCL、PBL、WebQuset等学习模式，结合云教学平台中的资源，教师进行理论知识的讲授、学生参与教师组织的讨论或完成相应练习并在平台上进行提交，更大限度地调动了学生的积极性，激发了学习动机，并有针对性地解决了部分困难学生的问题。
2 云教学平台支持下的教学过程
完成课前准备工作后，教师将组织开展教学活动。教学中这个环节，实际上是执行教与学的一个过程。在云教学平台的支撑下，教学的组织形式也发生了相应的变化，并且所有教学活动能够生成“活动库”，为课后的教师自我评价和后续的教学开展提供有用的材料。
学生是参与教学活动的主体之一。在云教学平台中，学生的管理更加全面：利用時下流行的手势签到或一键签到可实现对学生到课率的基本统计;使用移动终端，教学活动的时间可以是灵活多变的，教学的场所也不再局限于教室，可以是开放的。课堂教学中增设的相关教学活动如课堂表现，利用随机抽答或指定某位学生回答提高师生的互动性;使用“讨论”活动能够便捷地帮助教师实现依据随机或线下分组引导学生进行合作学习，以达到培养学生团队协作能力的目标。
在教师的引导下，学生利用云教学平台下载素材、观看授课视频或阅读课件等，在帮助自我解决相关的问题过程中，能充分地体现学生的主体地位，让学生自我导向学习。在蓝墨云班课中，学生的学习过程自动生成记录并上传至个人空间，能详细反映学生的学习历程。同时建立了虚拟学习等级的激励制度，也对学习动机起到了一定的激发作用。经验值的多少与学习等级的差异不仅从侧面反映了学生教学活动的参与度，也能为课后的教学评价提供一定的依据。
3 云教学平台支持下的课后活动
简单来说，课后需要对教与学进行评价与反思，对教学的评价包括对教师工作和对学生学业的评价。在蓝墨云班课中，平台对教师的评价目前还比较简单，主要体现在经验、魅力值及蓝豆上，这些指标能反映教师在课程、资源建设与管理上的基本工作情况。
对学生的学业评价可借助“作业”“答疑”及“测试”模块实现。在“作业”模块中，教师可根据任务的性质划分小组、选择评价的方式，如互评和教师评价;“测试”模块中，教师在网页中建立属于自己的课程题库，向其中添加或导入试题，不过目前可创建试题类型局限在“选择题”这种客观性题目，形式上比较单一。
在作业区，学生提交作业的形式多样化，能以文字、图片、mp4格式视频及附件形式提交。从学生“答疑”模块中，不仅可以搜集到学生对于教学的建议和意见以优化教学，还能根据学生的发言情况，帮助有学习困难的学生解决相应的问题。
这样教学评价的方式丰富起来了，教师可利用创建的题目组织学生进行传统的测验评价，了解学生对相关知识的掌握情况;采用等级评定，根据经验值划分虚拟的学习等级;“讨论”中能以声音的形式记录学生的参与情况。这也能够为一些语言类的课程提供表现性评价的依据;利用学生提供的作品，教师可采取成长记录袋的方法评价学生的学业情况。
4 结语
云教学平台为教学带来各种各样的益处，它对发挥学生的主体性、激发学习动机起着积极的作用。但在实际的应用过程中，由于面对学生群体和环境的复杂性，也有一些地方值得思考。
在信息化环境下的教学中，教师是教学的主导，扮演着学生学习“引导者、帮助者”的角色。但云教学平台不能取代教师，如果没有教师的良性引导，学生将不能有效地利用平台进行学习，因此在使用中不能忽视教师的作用。另外，当前教师在使用云教学平台过程中大多属于使用操作层面，而利用其进行学习、资源等的有效管理却涉足较少，平台对教师开放的权限也是有限的。总之，如果要使云教学平台在实际应用中更好地为教学服务，需要教师具备更高的素质及掌握新的教学技能，如移动终端软件的应用能力、微课程的设计能力、课堂组织教学的能力，这样才能根据反馈实时调整教学，让云教学平台优化教学的优势得以体现。
参考文献
[1] 刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016-09-21.
[2] 田宝，戴天刚，赵志航.教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
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