关于中职美术设计与制作专业教学模式改革的创新尝试
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作者:胡蓉蓉
摘 要：随着信息时代的到来，知识更新变得越来越快。许多中职毕业生进入社会后，在实际操作和应用能力方面难以应对工作挑战。它需要将理论与实践紧密结合，将专业技能与专业标准相结合。因此，教学模式的改革必须突破“教师，教材，课堂”为中心。依据实际设计项目，在分段式教学计划组织下以任务驱动、项目导向式的教学模式，采用信息化教学手段，实施交互式教学方法，培养学生的动手能力，激发学生的学习积极性，提高学生的专业素质，提升职业教育课堂教学的整体素质。
关键词：任务驱动项目导向 信息化教学手段 交互式教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0133-02
1 创新的指导思想与目标
1.1 指导思想
（1）调整培养目标，增强学生的专业能力，改革专业课程体系，开展项目教学，加强实训课程的培养。
（2）根据学生专业基础和能力的差异，采用分层次教学，以满足不同基础和不同学习能力的学生学习需要。
目前，中国中等职业学校学生的积极性并不理想。传统的教学方法和统一的评估标准使得很难取得良好的教学效果。开展有针对性的教学活动，改变评估方法。制定不同层次的评价标准，使不同基础和不同能力的学生得到适合个体的发展，提高学生的学习积极性。
（3）改革专业课程，采用分阶段教学计划，根据难度将专业课程分为多个教学阶段。并制定相应的阶段教学目标，使学生能够更好地达到各阶段专业学习的教学标准考核。
1.2 目标
通过改革创新美术设计专业的教学模式，实施“任务驱动+项目导向的教学模式+信息化教学平台+互动教学方法”联动模式。突出设计实践能力的培养，大力推进教学手段的现代化。
2 教学模式的选择论证
2.1 教学模式对比分析
基于项目的方法本质上是一种探究实践的指导方法，侧重于过程能力培训和教学双方之间的互动。首先，教师和学生的角色将发生变化，教师中心成为教师主导，学生从学习被动转向学习科目;其次，改变教学方法，形成面向项目任务的教学方法;最后，师生关系从二元转向平等，民主和互动。
2.2 基于项目的教学模式的可行性论证
从上面的比较表中可以清晰地发现，项目化教学模式培养的方法强调要求学生积极参与每一步，突出独立自主的学习活动。通过整个教学过程，学生可以被激发出主动性和热情，最后走上“学会学习”的道路。项目培训方法是一种既用手又用脑，教学为一体的活动。
其次，在专业课中，以项目为导向的教学是主线，相关课程密切相关; 在技能训练课中，以强化某几项能力为一式任务书作为同一阶段开展项目设计与教学实训，并整合专业基础课程，集中开展教学项目实训。对于每个项目的多项培训任务，充分利用学校培训工作室，让学生自己动手练习。建立自己的经验和知识体系，将学生的学习过程与项目设计过程有机地结合起来，实现与后期工作内容的联系。
在教学手段上推动专业教师运用信息化教学，在项目实施中实行小组交互式教学方法。邀请更多的企业设计师参与实践教学，有效培养学生的专业岗位能力，促进职业素养和职业能力的快速成长。
3 教学模式改革的具体方法
3.1 基于分段教学计划实施以任务和项目为导向的教学模式
实施“专业+项目+工作室+工地”人才培养模式，尝试分段教学计划。在面向以项目为导向的设计专业教学中，该模式与实际设计项目紧密关联。通过学习实习，学习实习周期，学生实际实施“学习+工作”+“工作学习”工程操作。学生是在浓郁的职业氛围中学习和完成任务，实现“做中教、做中学”。将美术设计相关专业知识，技能，职业道德和情感态度融入整个项目教学过程中。实现了“职校学生到设计员”过渡的作用，实现“零距离”与设计工作岗位的联系。
依托项目工作室、教师实行“专业+项目+工作室+工地”的人才培养模式工作室、校企合作实体、合作公司等载体，全面实行项目导向教学。以实际的设计项目任务为载体，学生将完成从专业的基础性学习到项目设计到现场技术指导的全过程，在项目实施过程中实现教学目标的实现。
将实际的室内设计项目引入专业课堂，邀请行业专家和资深设计师，指导学生参与装饰设计项目的实际工作，参与项目的工程测量、施工图效果图和其他基于技能的工作。通过设计实践教学情境，使学生能够掌握独立分析和解决工程设计和操作。充分利用第校外实训基地，完成社会实践和职业素质教育，进行职业技能证的培训和考核，落实职业素质教育和就业指导教育双融合。
3.2 运用信息化教学平台
教师使用信息网络教学平台，为每个班级准备一个丰富的学习资源库，并制作多个模拟操作演示教学视频和网络课程来帮助教学，通过信息教学资源库扩展学生学习平台。
3.3 交互式教学法
在教学过程中，实施了各种专业课程的教师之间的联系。“分类取材，轮换准备，集体讨论，项目优化，资源共享”。
促进师生互动，实施项目教学。学生从设计思想，项目图纸，施工技术，设计营销等方面进行全方位的讨论，让学生的认知能力得到更好的发展。个体的价值获得感得到满足，信心倍增。
专业理论知识与技能发展相互作用，为学生创造更多实用机会。构建自己的经验和知识体系，将学生的学习过程与设计生产和现场管理过程有机地结合起来，实现与就业的无缝融合。
4 教学模式创新改革的程序
4.1 推行项目教学
在《工程制图》《装饰材料与施工工艺》《住宅空间设计》等课程教学中，选择打破传统的学科体系，压缩纯理论性课程内容，增加理实一体的课型，提高课程和职业技能培养的针对性和适用性。以住宅空间设计课题为例，该课程旨在培养相关专业岗位，选择典型工作任务构成教学情境，并根据工作流程，设计项目或任务。构建了从“任务准备（室内尺寸数据采集）—分析问题—初步设计—深化设计—设计结果生产—计划报告”的工作过程完整性的课程结构。项目教学实验包括软件，设计基础，施工过程，设计方案等主题课程。在整个教学过程中，注重“教學，学习，做”的结合，进行基于工作流程的专业教师设计项目培训，促使教师转变教学思维。
4.2 利用好项目案例教学
首先，要求专业教师遵循学生认知规则和心理发展的特点，确定教学的三维目标，并根据教学目标选择教学案例等相关教学准备。
其次，在授课过程中：（1）教师设计案例的表达方法，并在提出项目案例要解决的目标问题;（2）创设情景分析项目任务，引导学生自我探索学习，分小组讨论项目实施方案; （3）指导学生写好项目实施方案;从而提高学生分析实际问题以及解决问题的能力。项目案例教学法可广泛应用于设计专业的核心课程。
4.3 扎实开展现场教学
计划组织美术设计专业学生到室内建筑工程施工现场进行技能观摩，使学生能够实际观察和学习，培养学生运用岗位的实际能力。而专业教师带领学生进行项目实施的现场学习，沉浸式的教学环境创设，提升了学生对于专业技能的实际应用感受。
4.4 实施岗位教学
在美术设计与制作专业课程教学中采用岗位教学，根据工作岗位确定工作内容和职业，使学生能够理解岗位，适应岗位，提前选择岗位。从而提高学生的学习兴趣和确定学习目标。
参考文献
[1] 梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012.
[2] 叶永立.浅谈职业教育教学模式改革[J].文理导航教育研究与实践，2014（5）：41.
[3] 金盛，朱德全，梁成艾.职业教育项目主题式课程与教学实训基地体系构建研究[J].职教论坛，2011（9）：57-60.
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