大学生网络学习的评价及引导策略研究
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摘 要：利用网络平台进行学习已成为高校大学生必要的学习方式之一，其对大学生学习能力的提升以及今后的成长成材具有重要作用。本文分析了大学生网络学习现状以及存在的问题，并进一步提出了相关评价与引导策略，认为建立多元、全程评价体系，引导学生在网络学习中实现自我监控、明确学习目标、合理利用网络学习资源、科学运用学习策略，能够真正实现网络信息技术对大学生学习活动的支持与服务，体现出网络学习的真正意义所在。
关键词：大学生;网络环境;自主学习;评价体系;引导策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2019）20-0221-02
互联网与信息技术的高速发展标志着知识经济时代的到来，学生群体是网民中规模最大的职业群体。对于高校大学生来说，网络已在其学习与生活中占据了不可或缺的重要地位。各高校为适应信息时代的发展需求，大力进行网络课程与网络教学平台的建设，使大学生在虚拟的网络学习环境中能够获取丰富的学习资源，共享各种优质的学习工具，实现网络学习与知识管理的有机结合，促进对新知识的吸收、转化与应用[1]。可以这样说，利用好网络平台进行有效的学习活动，养成数字化学习观念及技能，将对大学生的成长成材产生深远的积极影响。由于网络学习的随性化较大，学习者必须要具有较强的主动性与自觉性，学习者的自我监管能力尤为重要。如果大学生在网络学习中存在自主学习意识不强或是学习习惯不佳的现象，其网络学习效果将难以达到预期甚至大打折扣，因此教师必须采取相应策略对大学生的网络学习行为进行评价与指导。
1 大学生网络学习的现状及存在问题
大学生网络学习是指大学生利用网络平台进行的学习活动，是其获取知识的最要学习手段，具有灵活性与自主性的特点。即学生可以根据自身所需来制定学习目标与任务，选择学习内容，掌控学习时间与步骤，并对学习成果进行多元化评价。从目前情况来看，大学生对网络具有极大的热情、认同与依赖，利用网络平台进行学习成为一种极为普遍的现象，大多学生已掌握了网络学习的知识与技能，具备一定的网络学习能力并取得了一定的网络学习经验，但尚不能充分认识网络学习的重要意义，不能游刃有余地利用网络平台提高学习效果，网络学习能力仍有待提高，主要存在着以下问题。
1.1 学习时间分配不够合理
网络学习在学习时间与环境上都较为宽松自由，随意性较强，因此大学生在利用网络平台进行学习时，需要具有严格的自控能力，养成良好的学习习惯、制定好学习计划、合理分配学习时间尤为重要。目前大多学生都在课余时间利用网络平台学习，在面对网络上丰富多样的资源时，通常都是花费了大量的时间来进行检索查阅，却未能进行对学习资源认真筛选，对有用的资源进行细细品读从中受益[2]。大学生在网络学习上的时间分配得不够合理，会导致其真正花费在学习上的时间较为有限，进而影响网络学习的效果。还有的学生网络学习意识淡薄，对精心开发的网络学习系统不感兴趣，没有或很少将时间分配到网络学习上来，其学习效果必定会大打折扣。
1.2 学习策略不够明确
大学生网络学习是凭助自身知识结构与学习经验来进行的，虽然通过部分课程的学习掌握了一定的学习策略。但由于长期受到传统教学方式的影响，其在网络学习当中遇到具体学习问题时，大多学生仍处于“迷航”状态，难以摆脱传统课堂学习思维方式的影响，不能选择和应用合适的策略进行网上学习，使网络学习行为未能真正体现其价值。
1.3 学习过程中缺乏交流与总结
大学阶段的学习中与中学阶段有所不同，师生、生生之间的沟通交流较为重要。大学生在虚拟的网络环境中进行学习时，往往会忽略了与他人的交流与讨论，导致学习时知识或观点上有所偏差。此外，网络学习中的总结与归纳也极为重要，大多学生却在这一环节有所缺失，未能养成网络学习过程中及时归纳总结重点、难点的习惯，极大影响了对知识的掌握程度及最后的学习效果。
2 大学生网络学习的评价与引导策略
针对大学生在网络学习中存在的问题，教师要使用科学合理的评价方式，并对学生的网络学习行为给予积极有效指导，及时掌握学生网络学习效果，积极与学生展开交流互动，规范学生网络学习行为与习惯，引导学生做好网络学习中的自我管理与自我约束，使其网络学习行为达到良好效果，真正实现互联网信息技术服务于学生、服务于学习。
2.1 建立多元、全程化评价体系
按照全面化与多元化的原则来建立大学生网络学习评价体系，并结合评价反馈结果及时进行调整。首先，要基于不同专业、不同阶段、不同课程来制定大学生网络学习的评价标准，评价指标要分层、分级、细化、量化。评价行为要贯穿大学生网络学习的全过程，评价形式不仅是教师对学生学习活动的评价，还需包括学生的自我评价、师生、生生之间的互评等多元环节。评价内容不仅是教师布置的学习任务，还需包括学生的网络资源利用能力、知识学习能力、学习态度情感以及交流互动情况，合理设置各项指标所占比重，来综合评价学生网络学习效果，起到指导、激励学生学习的作用[3]。
2.2 引导学生网络学习自我监控
大学生进行网络学习时，在时间和空间上都具有较大的自由，因此自我監控能力是网络学习成败的关键。教师要引导学生在网络学习中养成良好的网络学习习惯，有效实施自我监控。可以引导学生依据自身学习条件对自己网络学习能力进行量化，量化的项目主要包括学习速度、学习时间以及学习效果几个方面。并引导学生设计网络学习自我监控表，记录与评估自己的网络学习行为与效果，可以充分利用校园教学管理系统与数据库技术，全面掌握自己对网络学习模块的访问时长与频次，为自我监控提供帮助与借鉴[4]，进一步反思和调整个人的网络学习行为。
2.3 引导学生明确网络学习目标
学生进行学习活动的首要条件是要有明确的学习目标，明确的学习目标具有导向和推动学生学习的作用，促使学生达到预期学习标准，完成学习任务。大学生利用网络平台进行学习前，就要指导其根据自身的知识背景、认知结构、教师的要求以及自身诉求制定学习目标，并且要长短期目标相结合，目标上难度上可以适度拔高，给学生适当的学习压力激发其按学习动力。学习目标明确之后，还要引导学生必须严格照目标执行，这样才能在网络学习当中取得主动性地位，能够有目的性和针对性地进行网络学习。 2.4 引导学生合理获取网络学习资源
网络平台中的学习资源具有丰富性与多样性的优势，但也具有纷繁复杂、选取较难的缺陷。大学生进行网络学习是要选取对自身有益的学习资源，可以采用如下方法来指导学生选择合适的网上学习资源。一是需要对网络平台中的学习资源进行分类设置，可以根据学生的学习内容要求，按照不同的标准将学习资源划分成多个模块，如按资源类型划分为课件类、案例类、素材类，按课程进程划分为课程标准、课程教案、课程实录、练习与讨论、扩展空間等，使学生能够清晰明了地查找到自己所需的学习资源;二是培养学生学习资源的查找能力，能够发现学习资源与学习任务、知识背景之间的内在逻辑性关联，从纷杂的学习资源中筛选出学习所需，避免造成时间和精力上的重复与浪费[5]，同时有助于自身网络学习能力的提升。
2.5 引导学生科学运用网络学习策略
科学的学习策略对学习活动起到事半功倍的作用。大学生网络学习策略主要有认知策略、元认知策略以及资源管理策略。可以根据学习目标与任务，引导学生在网络学习中使用认知策略，对有用的学习资源进行科学地编码、提取与保持以获取新知识;使用元认知策略对自身的认知活动进行再次认知;使用资源管理策略调配与管理网络学习资源。同时还要引导学生养成在网络学习活动过程中对获取的信息进行整理与分类、对学到的新知识进行归纳总结的习惯。可以利用网络学习平台的优势，按照内部逻辑关系制成知识思维导图，按照知识各层级之间的关系建立记忆链接，进一步增强对知识的理解与记忆效果，使网络学习能够省时、省力、高效。
3 结语
总之，互联网信息技术对高等教育领域产生了深刻的影响和变革，教师应根据数字化学习时代的特点与要求，灵活运用先进的学习理论与教学理论，创新网络教育教学方法，以理论与实践相结合的方式，为学生创设良好的网络学习环境，加强与学生在网络学习过程中的交互作用，营造和谐融洽的师生关系，引导学生加强网络知识技能的学习，利用网络技术努力拓展专业知识的广度，形成自身独有的网络资源管理能力与网络学习技巧，使网络信息技术真正实现对大学生学习活动的支持，能够更好地为大学生的学习活动服务。
参考文献
[1] 韩福顺，林妍.移动互联网时代大学生学习存在的问题及其解决策略[J].教育理论与实践，2018（03）：42-44.
[2] 张敬环，任瑞仙.大学生网络学习习惯培养与提升策略[J].电脑知识与技术，2019（20）：182-183.
[3] 季志.大学生网络学习行为模型与实证研究[J].中国远程教育，2013（05）：59-63+96.
[4] 卢如荣.影响大学生网络学习行为的因素分析研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[5] 刘国有，赵媛媛.网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准[J].课程教育研究，2019（17）：192-193.
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