微课在高校英语教学中的应用分析
来源:用户上传
作者:谢琼
摘 要：英語是当前跨文化交流背景下，提高大学生综合素养的主要学科。作为一门语言学科，学生在英语学习中需要掌握的知识琐碎而复杂，因此，如何利用当前教育教学资源优势，实现高效英语培养则成为教学实践中的重要问题。微课是当前信息化教育环境下，实现英语教学改革的重要载体，该文从微课的基本概述，以及其在高校英语教学中的应用价值出发，从语言基础、听力训练、口语表达、阅读理解、写作指导等角度对微课的教学应用策略进行简要探究。
关键词：微课 高校英语 教学实践 应用策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0091-02
微课于2007年起源于美国科罗拉多州的林地高中，当时一名化学教师为了帮助因故不能来上课的学生更好地进行预习和复习，便将课堂教学的重点和难点知识录制成教学微视频，并上传至网络教学平台，以供学生自主观看学习，这一尝试取得了巨大的成果，并在互联网的推动下迅速在其他国家和地区传播，教师们纷纷效仿，进而演变成为一种新兴的网络教学方式。微课的出现不仅在形式上颠覆了传统的课堂模式，更是在思想上引起了变革与创新，因此，在高校英语教学实践中，微课的应用价值也逐渐得到了肯定与认可。
1 微课在高校英语教学中的应用价值
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。相较于传统的课堂教学，微课具有时间短、内容少、资源丰富、情境完善、主题鲜明等特点，因此，在高校英语教学实践中，微课的实践应用受到了教育工作者的广泛关注。
微课在高校英语教学中的应用，首先有利于传统教学理念的转变。传统教育理念强调的是教师的讲解与学生的接受，在这一过程中学生处于被动和从属的地位，教师的教学行为主要围绕课程内容和主观经验开展，学生在被动环境中，无法展现自身价值;而在微课中，以学生为主体的理念逐渐渗透，并成为指导课堂构建的依据，教师在英语课堂上，需要围绕学生选择主题、设计活动环节，并依据学生学习反馈进行教学调整，由此可见英语教学指导理念变化所带来的实践创新。其次，有利于拓宽英语课程资源。在互联网环境下，信息爆炸使得学生获取课程资源的途径更加便捷而多元。在传统英语课堂上，教师、学生主要围绕教材、教辅资料展开教学活动，学生英语学习视野受到一定的局限;在微课的辅助下，学生不仅能够从在线课程中获取生动有趣的课程资源，还能够借助互联网广泛涉猎英语知识，从而打破教材的局限，从多元文化视角接触、学习英语知识。最后，有利于转变传统课堂教学模式。在传统英语教学模式中，学生在课上学习知识，在课下消化知识，教师在这一过程中发挥“传道授业解惑”的作用;在微课中，课上与课下的关系实现了翻转，学生利用微课实现自主学习，教师则在课堂上对学生进行指导与辅助，让学生的主体价值贯穿于学习的始终，从而实现课堂翻转，打造新的教学模式。
2 微课在高校英语教学中的应用策略
2.1 应用微课，夯实英语基础
英语作为一门语言学科，打好词汇基础，夯实语法知识是实现英语应用的前提与基础。词汇、语法向来是学生英语学习的难点，机械的记忆与练习导致学习过程枯燥无味，不仅影响语言基础知识掌握效果，还会降低其英语学习的动力。针对此，教师可以利用微课对学生进行引导，帮助学生找到更加灵活的学习方法，以提高基础知识学习效率。例如，单词课程讲解中，教师可以在课前制作微课，将连想法、词根法、故事法等生动有趣的单词记忆方法融入其中，为学生讲解单词含义与用法，以吸引学生注意力，在潜移默化中完成学习;在语法教学中，教师可以制作语法专题，结合日常用语为学生分析语法知识，并设计相应练习，帮助学生在自主观看、学习中夯实英语基础。
2.2 应用微课，引导听力教学
听力是口语表达中的重要环节，良好的听力能力能够帮助学生在口语交流中准确辨别、梳理重点信息，从而组织语言，完成顺畅表达。在高校英语教学中，教师可以利用微课为学生营造开放性的听力教学环境，并通过课堂翻转提升学生的听力素养。例如，在微课制作中，教师从经典美剧《老友记》中选取众人在咖啡厅中的一段对话，并将字幕进行覆盖，并上传到教学平台上;学生在课前根据教师安排的听力任务，观看微课，并从情境以及众人的语气、语态、动作中辨别信息，在反复听力中提高对口语对话的掌握;在课堂上，教师将微课中的字幕加以还原，要求学生检验听力效果，并根据疏漏、错听等进行纠正，并规范发音，以提高对英语信息的捕捉能力。
2.3 应用微课，创设口语情境
日常交流是英语应用的主要场所。一直以来，由于语言环境的缺失，多数学生的口语表达都存在“短板”“哑巴英语”的尴尬困扰着教师与学生。但是，随着微课在教育教学实践中的应用，学生的英语语言环境有所改善，教师不仅可以为学生提供丰富的英语素材，还能够利用视频资源为学生模拟、营造英语表达情境，让学生在参与中锻炼口语，以提高口语表达能力。例如，教师结合英语口语表达话题，为学生设计微课，课程中包含关键词汇与语法，并提供了口语交际的范例;学生在自主学习中，对口语主题进行思考与训练，并在微课的指导下利用VOA英语、沪江英语等在线资源，获取口语表达素材;教师在课堂上组织学生进行口语表达，以完善话题内容，从而实现对学生的训练与指导。
2.4 应用微课，深化阅读理解
阅读理解是英语教学中的主要模块，通过阅读学生不仅能够运用并拓宽词汇，巩固语法知识，还能够发展语感，深化对英语文化的理解。大学阶段英语阅读素材类型广泛，难度较大，对学生的英语综合素养有着较高的要求。基于此，教师应利用微课的教学优势，对阅读课堂进行设计与构建，让学生在自主探究中实现阅读理解。在阅读教学中，教师首先根据英语文本的脉络为学生设计微课，通过相应的问题引导反复阅读，并掌握文本框架，突破阅读难点;在课堂上，教师则将学习的主动权交给学生，要求学生根据自主阅读提出问题，并在互动交流中消化阅读文本，进而实现课堂翻转，提高英语阅读理解效果。
2.5 应用微课，指导英语写作
在高校英语教学中，写作主题通常涉及到跨文化交流内容，而学生在写作中呈现出的词汇不足、语法缺陷、逻辑混乱等问题，表明了其英语表达能力的欠缺。针对此，在写作教学中，教师应合理利用微课，为学生写作内容与写作方法提供指导。例如，在写作内容上，教师可以结合某一话题，为学生制作微课，微课中应包含关键词与主要语法，并通过例句分析写作中高级词汇以及长句设计的表达优势;在写作形式上，教师可以通过范文为学生设计写作结构，引导学生理解写作结构中的逻辑关系，以及表达效果;通过在线平台对学生英语作文进行点评，在线指导学生修改与完善，以提高学生的英语写作能力。
3 结语
综上所述，在高校英语教学实践中，微课与传统课堂之间存在明显的差异，而在课程资源拓展、教学模式优化以教学理念变革方面的价值逐渐显现。基于此，高校在英语教学中，应利用教育信息技术引入微课资源，并结合英语课程教学目标培养要求，对学生进行引导与培养，让学生在更加自主、开放的氛围中提高英语水平。
参考文献
[1] 葛钊.“微课”在高校英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（7）：25.
[2] 李蔚.微时代背景下高校英语教学改革探究[J].英语广场，2018（2）：94-96.
[3] 雷晶.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探讨[J].英语广场，2018（2）：108-109.
[4] 刘亚楠.微课在高校英语教学中的应用分析[J].才智，2017（32）：133.
[5] 蔡晴.微课在高校英语教学中的应用及发展[J].疯狂英语：理论版，2017（4）：88-89.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15065296.htm
