刍议高职学生学习特点及分析
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【摘 要】近年来随着互联网信息技术的发展,智能移动设备的应用愈来愈普及,改变着人们的工作学习和生活。其中高职学生学习深受影响,如何利用碎片化时间学习成为深受师生关注的重要问题。本文基于互联网+背景,首先分析当前高职学生的学习特点,继而介绍碎片化学习,并就如何提高碎片化时间的使用效率提出相应的对策,以创建一套适合高职学生学习的科学地管理系统,全面提高学生的综合应用能力,更好的满足社会发展和用人单位对人才的需求。
【关键词】高职学生;学习特点;分析;碎片化
中图分类号: G442 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2019)33-0184-002
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.090
互联网信息技术的快速发展,手机、平板等移动设备的应用导致时间的碎片化,对人们的工作学习和生活产生巨大冲击。当前在高职学生学习面临的一个严峻问题就是碎片化时间的管理,只有合理科学规划,提高碎片化时间使用效率,引导学生借助移动工具实现个性化学习,才能最终提高自身的综合素养能力。
1 高职学生现状
1.1 高职学生现状
当前,我国高等教育正面临着大众化发展时期。自从1999年开始,我国高校连续五年进行了大规模扩招,高职高专教育也得到迅速发展。到2011年开始,随着我国高职院校的全面扩招,炎黄职业技术学院便以注册入学的方式扩大招生,学生规模不断扩大,学生个体差异大,普遍基础知识不扎实,学习缺乏积极性,学生多数贪玩,学生学习呈现出令人堪忧的状态。
在课堂中,学生不能主动学习、上课缺乏纪律性、看手机、玩游戏、聊天,为了维持教學的正常开展,教师要花费较大的精力进行课堂秩序管理。
通常授课过程中,教师按照学生的实际情况调整教学内容和教学进度,但课堂中针对教师的问题只有少部分学生能回答,还有部分学生不予理睬,教师想要照顾全部学生却往往导致顾此失彼,同时教师不懂的鼓励学生培养自觉学习的能力,也无法体会学生真正的需求,教学缺乏积极性和自信心。
1.2 高职学生的特点
首先,学习动机方面,学生往往存在更多的情感障碍,例如自卑感强,高职学生在心理、性格方面存在诸多问题,面对新的环境和学习要求,容易产生自卑感,特别是得不到老师的重视和肯定,对学习失去信息。这种个人理想和现实差异的心理矛盾,使得学生惧怕学习或者不愿付出努力,加之自身文化基础差,学习中缺少动力。
其次,学习态度方面,学习缺乏兴趣,主动性差、自觉性低,依赖性强。由于基础知识薄弱,认知水平较低和接受能力差,学生成绩差,从而很少能积极主动完成学习任务,对于学习没有激情,缺乏自信,在学习上自觉性低,有得过且过的学习心理,学生没有自己的学习目标,对待学习还有情绪化心理,很容易就产生悲观消极的厌学态度。此外,学习中依赖性强,一旦离开教师的指导就不知道该如何学习。
最后,学习习惯方面,入学成绩普遍偏低,缺少良好的学习习惯,教学中很难主动完成老师布置的任务,同时封闭自我,不善于与同学和老师沟通,不敢参与集体活动,即便参加也时漫无目的的做事,缺少科学逻辑和条理性。
1.3 形成高职学生学习现状的原因
首先,学生缺少独立性,在家庭生活中家长放任自流,学生以自我为中心;其次,教师受到传统“应试教育”的影响,偏爱学习成绩好的学生,对成绩差的学生不关心不过问,这种教学方式导致学生的逆反心理;再就是,高职学校管理理念落后,依然沿用传统中专的管理模式,学生入学采用固定的教师和课程内容,严格实行考勤制度,这种古板的管理方式导致学生产生消极抵抗的情绪;最后,学生自身因素,由于学习成绩差、考试失败,缺乏学习自觉性和正确的学习方法,进而产生的厌学心理,由于长期缺乏学习自信产生的自卑和自暴自弃的心理。教学中玩游戏看小说,甚至出现逃课行为。
2 碎片化时间和碎片化学习
随着信息技术的快速发展,互联网+背景下,大数据、云计算、虚拟现实及微课等信息技术层出不穷,涌现出计算机、平板电脑、智能手机及电子阅读器等诸多学习工具,人们随时随地发微博、刷朋友圈、上网玩游戏,预示着碎片化时代的来临。
对学习内容或者学习时间进行分割,让学生对学习内容进行碎片化的学习,这种学习方式也就叫做碎片化学习。
碎片化学习具有三个特点:第一,高灵活性。除了正式的学习时间外,学生可以将学习内容分割,利用空余时间自主安排学习。同时,利用互联网技术的支持,实现学习资源、导师、学习方式及学习者的可移动性,学生只要利用智能移动设备就可以摆脱时空的限制进行主动性学习;第二,高针对性,学生碎片化学习时,可以根据自己的兴趣喜好或者学习中的薄弱环节来分割学习内容,对重点难点进行探索和研究;第三,学习高效性。分割学习内容,知识片段短小精悍,学生学习更利于维持兴趣,不会产生体力透支和脑力衰退的现象,进而提高学习的针对性,缩短学习时间,进而提高学习效率。
未来,碎片化学习将成为常态化,人们可以随时随地利用手机等移动设备查阅知识,并应用到实际中,将所学东西与生活实践相结合。实现所学知识与生活有联系,学习地点不受限制。
总之,碎片化学习属于一把双刃剑,除了带来学习科学知识的机遇,还存在着挑战,例如高职学生利用时间玩游戏、聊天,沉迷虚拟网络世界。碎片化学习内容知识分散,结构没有逻辑和顺序,学生获得的知识并不完整,这是一种典型的无序、混乱和非正规的学习方式。同时,由于当前信息资源泛滥,良莠不齐,学生如何将“碎片”知识转变为“整体系统”的知识成为未来碎片化研究管理的重点。
3 如何充分利用碎片化时间的使用效率提高学生学习实效性
为让高职学生在学习好专业技能的同时,也能很好地学习到应有的文化知识的一种手段。互联网+背景下高职学生碎化片学习管理系统的设计势在必行。 3.1 教师给予学生正确的指导
由于高职学生年轻,普遍缺乏自控能力,容易受到互联网不良内容的诱惑,不仅影响学习,甚至还会走上犯罪的道路。对此,教师应当不不断加强和提高互联网环境下教学的意识,利用互联网信息技术平台,设计信息化教学手段,帮助学生积极主动的探索和学习相关知识。随着“互联网+”行动计划在教育教学中的应用,我国教学资源已经从封闭转为开放,变被动学习为主动学习,传统的灌输式填鸭式教学也变为互动交流,深刻的改变着教学的咯咯咯环节,并塑造一个全新开放的教学生态环境。
对此,应基于教学发展趋势,耐心分析和引导学生利用互联网技术,为他们提供正面积极的服务。
3.1 提升教学内容的趣味性
高职学生为进行碎片化学习的重要原因,就是对学习内容缺乏兴趣,课堂教学中,教师往往采用理论知识教学,内容枯燥乏味,课后学生也缺乏探索研究的精神。对此,要求教师备课时,尽可能的将枯燥无味的的理论知识与实践生活紧密联系,提升学生的学习兴趣。
在当前互联网背景下,老师还应当探索和推出一系列创新教学模式,让学生占据学习的主导地位,利用信息化手段突破教学重点和难点,提高学习趣味性,增强学生的学习兴趣。当学生学习兴趣提高,自然会在课下时间利用智能设备查阅资料,探讨课堂教学中所学的知识。
3.2 开发和设计教学资源
由于互联网信息技术的不确定性,学生对科学知识缺乏甄别能力,因此利用手机移动设备查阅学习资料时,会遇见观点片面甚至错误的知识内容,从而严重影响学习效果。对此,教师可以预先制作相关学习资料,通过实验或者动画演示的效果,将理论知识以具象的形式呈现出来。教学课件除了由教师制作外,还可以由相关的技术人员协助制作,让学生深刻的理解知识点的原理,更清晰准确认识到碎片化学习的重要意义。
3.3 构建适合高职学生的学习管理系统
采用B/S架构和PHP技术开发,将MySQL作为数据库,使用ThinkPHP框架进行快速开发互联网+背景下高职学生碎片化学习管理系统。
本管理系统最大特点就是有助于将学生学习的碎片化知識,由碎片转变化整体这样的一个转变过程。系统针对来源广泛、不系统、不成型的碎片化知识,通过转变为整体知识以后,可以完善整个知识体系。学生登陆系统,主要通过二维码的方式扫描进入,进入系统后,修改密码,补充完整自己的个人。
该管理系统知识主要来源教师和学生两个方面,按照系科和分门别类的方式,可以将知识分为:私密的、公开的及对部分人公开的三类。高职学生碎片化学习管理系统与微信软件的信息管理相类似,通过利用系统,使高职学生通过碎片化学习获取知识,并进行加工整理,找出知识点的关联性和创生点,通过理解、吸收和内化整合形成一个统一内在的知识体系。
3.4 构建学习反馈机制
针对高职学生中那些积极利用碎片化时间学习的学生给予鼓励,教师利用信息化技术构建一个用于交流互动的网络平台,学生将利用碎片化时间学习的成绩发布在网站,对外展示学习成果。教师和学生充分利用课外时间共同交流、探索和讨论,并对表现优异的学生给予奖励,以促进提高学生利用互联网碎片化学习的热情,又培养学生的学习兴趣,形成良性循环。
4 结论
随着互联网信息技术的广泛应用,未来高职学生碎片化学习将成为一个崭新的形式,促进提高学生的学习效果。本文分析当前高职学生的现状,介绍碎片化时间和学习,并就如何提高碎片化使用效率提供相应的对策,以促使学生能够在交流中分享学习,达到共同学习的目标。同时,满足社会发展和单位需求,重视碎片化时间管理对培养高水平综合性职业技术人才发挥的作用。
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