让教师真正成为受人尊敬的专业者

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　　摘 要 关于教师这一职业是否具有专业性的争论一直在学术界有不同的声音，然而，教师这一职业应该也必须具有专业性，这是教师职业的基本性质，也是新时代教育发展对教师提出的必然要求。但事实上，许多人对教师职业的专业性有颇多的微词，因此，如何让教师真正成为受人尊敬的專业者，是一个要求教师逐渐提高和自我成长的过程。本文从构建U-G-S三方协同育人新模式，把好教师培养关;完善教师招聘制度，把好教师入口关;深入了解教师，构建围绕教师个人成长档案袋的培训体系三个方面浅谈如何让教师成为受人尊敬的专业者。
　　关键词 专业者 教师招聘制度 教师培养关
　　中图分类号：G451                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.036
　　Let Teachers Become Respected Professionals
　　ZHAN Lili
　　（Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330000）
　　Abstract There are different voices in the academic circles about whether the profession of teachers is professional or not. However， the profession of teachers should also be professional， which is the basic nature of the profession of teachers and the inevitable requirement of the development of education in the new era. But in fact， many people have a lot of micro words about the professionalism of teachers' profession. Therefore， how to make teachers become respected professionals is a process that requires teachers to gradually improve and grow up. This paper discusses how to make teachers become respected professionals from three aspects： building a new model of u-g-s three-way collaborative education， keeping a good teacher training pass; improving the teacher recruitment system， keeping a good teacher entrance pass; in-depth understanding of teachers， building a training system around teachers' personal growth portfolio.
　　Keywords professionals; teacher recruitment system; teacher training
　　根据瓦尔基基金会（Varkey Foundation）编制的2018年《全球教师地位指数》调查结果显示，中国教师最受公众尊重，在该排名中位居榜首。这一结果的出炉，在我国引发热议，民众尤其是教师对这一结果的质疑声非常大：
　　让我们一起来听听教师对自我地位感觉如何：
　　一位从事教育工作近30年的小学教师说到：“常言道：尊师重教，这种观念以及深入大部分国人的心中，虽然当今社会存在一些不尊重教师的现象，但是我相信大部分的学生还是比较尊重老师的。”
　　然而，感觉不受尊重的老师，却占更多数。“哪有受到尊敬？”一位物理老师委屈的说：“现在的学生花样多，难管教不说，一些家长还喜欢护短。”
　　“我严重怀疑这个结果的真实性。”一位高中语文老师说道，她感受不到社会对教师发自内心的尊重，并指出：“现在有些学生，对老师尊重程度远不如以前，有的学生对老师甚至一点礼貌都没有，遇到任课老师连招呼都不打。”
　　我们姑且不去讨论我们是否应该认同这个调查结果，我们是否可以试着去思考为什么出现越来越多不尊重教师的现象呢？其中必然有学生个人的因素，比如没有教养、不懂基本的人际交往礼仪以及性格叛逆等，但教师自身是否也需要反思自身的原因呢，譬如上课的内容学生是否能够接受、是否能够以学生为中心、是否真正关爱学生而不是一味停留在“为你好”式的关爱、是否违背基本的职业道德等;而教师专业性的缺失被认为是教师不受尊重非常重要的原因之一;由此也可以看出，教师只有成为专业者，才可能真正得到学生的尊重。
　　众所周知，1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位的建议》中明确写到：“教育工作应被视为专门职业（profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”
　　反观我们当下教师的培养关、入口关以及教师职后的培训，有许多值得反思和改进的地方。 　　1 构建U-G-S三方协同育人新模式，把好教师培养关
　　《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中指出：“加大对师范院校支持力度，根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通話和简笔画’等教学基本功和教学技能训练，师范生教育实践不少于半年。”
　　以师范生培养为抓手，不断提高教师的基本专业素养，进一步优化教师教育课程体系，强化师范生“三字一画一话”的教学基本功和基本技能，建构“U（高校）-G（政府）-S（中小学）协同育人”新模式，通过共建见习、实习基地、共同培养师范生等方式，一方面，可以为师范生搭建见习、实习平台，并聘请中小学实习、见习基地的指导教师，作为师范生在中小学校实践的导师;与为学生在大学确定的导师一起形成“双导师制”;为师范生的培养提供有力支撑;另一方面，可以为地方政府、基地学校提供人才输送渠道，推动基地学校健康发展;与此同时，以“高参小”的方式，可以让师范生在中小学得到充分的锻炼和提高，从多方面，全面提升师范生综合素质，把好教师培养关。
　　2 完善教师招聘制度，把好教师入口关
　　一方面，当前的教师招聘方式难以对报考人员的教育教学专业能力进行鉴别、区分，也难以在这个过程中较好地体现教师的专业素养，有很多中小学校长反应学校招聘来的音乐老师上音乐课竟然五音不全，招聘来的体育老师，连篮球、羽毛球、足球都不会打，招聘来的美术老师直接告知校长千万不要让他教孩子美术，因为她不是美术专业，什么也不会画，部分校长反应很多年轻老师上课一个字板书都不写，原因是字写的太差，不好意思写等等;这样的教师如何让人尊重？教师的专业性何以体现？
　　另一方面，未经专门培养的社会人员仅通过教师资格证考试后就可从教，这严重削弱了教师的专业性;更有甚者，一些培训机构聘请的教师连教师资格证都没有。试问哪个职业从业标准只是一张证书就可以代表的呢？医生、律师都必须要经过专业的训练才能从业，为什么教师就只需要考一张证书就可以从业？甚至有些地方为了缓解教师缺乏的问题，只要大专毕业没有教师资格证都可以从教？任何人都可进入教师专业，专业的稀缺性荡然无存。正如美国霍姆斯小组著名的《明天的教师》在分析美国当时教师证书制度时，就指出：因为其虚假性而使得许多没有接受过良好教育的人进入教师行业，从而对教师这一职业带来严重的冲击，使得教师这一职业仅仅成为一种谋生的手段。
　　基于此，一方面，建议完善现行的教师招聘方式，应增加对教师专业能力、专业品质的考核，譬如对教师“三字一话一画”的考核，对教师专业知识、课程标准、学科知识的考核等;另一方面，应该适度提高招聘非师范专业学生报考中小学教师职业的学历门槛，并且对于非师范专业的人员取得教师资格证之后一定要进行严格规范教师专业知识、专业能力和专业品质的学习和考查;同等条件下，为师范生设立优先准入政策，一定层面上为优秀师范生进入教育行业提供保障，对提高教师招录的质量也有一定的促进作用。把好教师培养关和入口关，方能让教师成为“受人尊敬”的专业者。
　　3 深入了解教师，构建围绕教师个人成长档案袋的培训体系
　　教师培训作为教师专业成长的重要途径之一。教师要成为“受人尊敬”的专业者，就必须要做“专业成长”的主人;“专业成长”是指教师作为持续发展、生长的个体，在规范的教师专业培训与教育教学的实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的“专业成长”应该是教师自觉主动的意愿和行为，而目前教师在传统的各级各类培训中始终处于“被提升”“被成长”的位置，教师参与这些培训的动力缺失，培训时的“人在心不在”等形式主义的培训，直接导致了培训效率的低下。我们需要探究一种直面教师实际工作需求、困惑和问题的教师培训，并能够激发受训者的内在动机，扩展培训的资源，调动受训者参与自觉性的培训。
　　众所周知，随着国家综合实力的提高，对教师的发展的重视也提到了更高的层面，随之教师培训也受到越来越多的重视，从以前的校本研修，到后来的县级、市级培训，再到现在的“省培”、“国培”等各式各样的培训纷至沓来。在各种各样名目的培训下，教师陷入了被培训的境况，由以前的争的去培训到现在的把参加培训当作一项必须要完成的任务，更有甚者将培训作为一种“外出福利”，严重影响了培训的应然脚趾，直接制约了教师培训的初衷以及效果，必然对教师专业发展产生影响。
　　那么，面对以上的现状，应该如何做好教师培训工作呢？教师培训与教师个人成长关系非常密切，每个教师需要的培训内容、形式也不一样，我们应该将“选择权和主动权”归还给老师，让教师个体根据自己发展阶段的需要，选择适合自己成长和发展的培训模式。为此，需要深入了解教师成长的点滴，根据教师成长的不同阶段，对教师培训的内容进行设计，在这个过程当中，建立教师个人成长培训档案袋，记录教师成长过程中表现出来的优势、特长、遇到的困难，教师的知识结构、能力专业素养水平等，为教师确定培训内容提供参考依据，以便为教师提供集中、优化培训资源，整体、有针对性地提高教师的专业素养。与此同时，学校应该根据教师个人发展的情况，形成“1+N”教师研修共同体，建立伙伴成长营，创建研修体系，譬如全员研修、入职教师培训、职初教师培训、骨干教师培训等等。
　　《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是专业人员。”教师这一职业的专业性是需要有经得起考证、独一无二的严肃感。一名教师真正需要的是教师的言行举止中表现出的规范的专业素养，这些专业性的言行举止，是其他任何职业都不具备的，是独一无二，是可以引领教师不断成长的人生的力量。
　　当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。当今世界各国的综合国力竞争，说到底是人才的竞争，人才的竞争归根结底又是教育的竞争。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”广大教师要懂得与时俱进，从自我的专业能力素养和专业知识储备方面着手不断提高自我的教学能力、专业能力;教师才真正成为自己专业成长的主人;才能真正成为“受人尊重”的专业者。
　　 基金项目：2018年江西省教育厅项目“基于超星平台的《小学综合实践活动设计》翻转课堂教学模式研究”（JXJG-18-23-5）
　　参考文献
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　　[4] 佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003：18-38.
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