高职学生自主学习能力培养研究

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：自主学习能力是学生最基础和关键的核心素养，以培养学生自主学习能力的课程设计是教育改革的目标，也是信息化教学改革的方向。该文在当今核心素养理念下，以高职广告设计与制作专业课程为例，基于蓝墨云班课平台，通过翻转课堂、云班课“经验值”驱动、自主学习“导学单”的设计应用等来探索和实践学生自主性学习的课堂教学。
　　关键词：核心素养  自主学习能力  广告设计课程  翻转课堂
　　中图分类号：J52    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0132-02
　　教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。历时3年研究，教育部于2016年发布了《中国学生发展核心素养》研究成果，随之启动了“核心素养”指导下的课程设计与发展工作[1]。自主学习能力作为核心素养框架的核心与本质，对其他关键能力的发展具有引领和触发作用，适宜成为核心素养研究的切入点。教师在课堂上重视学生自主学习能力培养，是教育改革的目标，也是信息化教学改革的方向。
　　该文将以高等职业院校广告设计与制作专业《版式设计》课程的部分章节为例，探索基于蓝墨云班课为平台实现以学生为主体的自主学习模式的翻转课堂，并以云班“经验值”积累为驱动来推动学生自主学习能力的培养。
　　1  运用蓝墨云班课平台实现以学生为主体的自主学习模式的翻转课堂
　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom[2]”，也可译为“颠倒课堂”，它重新调整课上与课下教学环节的时间节点，将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式。和传统课堂的不同之外在于，翻转课堂从新构建了教与学的过程，让学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要在自主学习和相互合作的过程中掌握。该课题组人员选择广告设计与制作专业的《版式设计》课程部分章节，运用蓝墨云班课平台进行翻转教学来培养学生的自主学习能力。根据观察和调研，高职学生的自主学习能力比较薄弱，教师需要对学生自主学习的每一个环节进行适当引导，以提高自主学习的效率。课题组设计了融课前、课中、课后三维一体的翻转教学模式，以探索学生自主学习能力的培养。
　　1.1 课前自主学习引导
　　笔者设计了五步课前自主学习指导法，即“一查二看三测四疑五记”，同时配以微课辅助自学，并用导学单进行自学检测。课堂学习前，教师对学生自学的结果进行检测、反馈，了解自学存在的问题，同时针对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对存在的共性问题，及时汇总，以便在教学中帮助学生解决。教师针对每个学习单元设计自主学习“导学单”引领学生自主学习，让学生有明确的学习目标和内容，提高自学效果。自学过后，学生拿出导学单巩固自学成果并把还留存的困惑写到学习导学单上成为“个性化”问题，课上解决。以下是“导学单”设计的基本结构。
　　导学单的设计是为了学生的自主学习进行有目的的引导，一步步提升学生自主学习能力。
　　1.2 课上知识内化
　　教师与学生面对面地讨论和交流，教师针对学生课前预习中的重点和难点进行讲解和示范，个性化地指导学生的学习困惑。课上还可以使用平台提供的头脑风暴、课堂问题、课堂测试和其他活动来检查学生的学习情况并及时发现学习中的漏洞。
　　1.3 课后提升
　　教师在平台发起课后提升教学活动，课后布置相应的小组活动，互助学习。课后的指导环节，教师利用交流平台为学生答疑解惑，进一步指导其自主学习。在整个课程前后，学生均可在云班课“交流讨论”区进行咨询和分享，教师适时答疑。
　　2  以蓝墨云班“经验值”积累为驱动助推学生自主学习能力的培养
　　自主学习是自愿的、主动地去学习，而学生的自觉性和自主能力有差别，如何保证学生自主学习的效果和自主学习进程的持续性，课题组成员以蓝墨云班“经验值”积累作为驱动力助推学生自主学习能力的培养。
　　教师每节课根据教学单元内容设计课前预习任务活动[3]，每次活动以云班“经验值”为驱动，学习任务已完成并且完成得好的学生，给予相应的经验值激励或发奖状送豆包，增加学生的学习成就感。学生所获得的经验值数量将是课程考核评分的一部分。老师在课堂上使用课堂表现教学活动时，老师开展“举手”和“抢答”活动，举手、抢答成功后的学生将会获得老师对该活动设置的经验值。学生积极参与教师发起的教学活动，与教师互动，进行课堂答疑，按时提交作业等等会提升经验值，老师通过给学生点赞增加其经验值。在课堂表现列表页面的“历史”记录中，学生可以查看自己在课堂表现中获得的经验值，这有助于激发学生学习兴趣和参与感。
　　以《版式设计》课程部分章节为例，学生分别在教师发起的视频资源学习、文本资源浏览、课前、课后测试、交流讨论等活动中所获得的经验值数来观察学生自学能力情况。比如某学生在教师发起的视频资源学习活动中所获得的经验值数为30，教师发起的经验值数为50，该活动在自主学习过程评分中的权重为20%，通过换算可以得知该生在此活动中的评分。以此方法计算出该学生在所有活动中，自主学习能力的过程评分总数。班课成员列表中排行榜默认按经验值大小排序，教师可以时刻把握各学生自主学习情况。基于蓝墨云班“经验值”积累为驱动的学生自学能力过程评价表见表1。
　　3  結语
　　教师基于蓝墨云班课为平台的自主学习模式的翻转课堂，因有了课前的自学基础，课堂上增加了学习容量，提高了效率，同时还能适当拓展延伸。通过以云班课“经验值”积累为驱动，学生提高了自主学习意识并慢慢养成自主学习习惯。然而，自主学习绝非一朝一夕之功，课内课外还要提供学生更多的实践机会发展和提高自学意识、自学能力和自学习惯。
　　参考文献
　　[1] 郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）：16-17.
　　[2] 郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学，2019.
　　[3] 林玲.基于蓝墨云“经验值”为驱动的高职临床医学专业生理学实验课建设与应用[J].中国医学教育技术，2019（4）：433.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15109602.htm