高职学生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 陈　凯

　　摘 要：培养和发展学生的自主学习能力，是英语语言学习方式和教学方式的的重大转变，也是大学英语教学改革的必然之路。本文简要介绍自主学习及其能力的概念、学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力。
　　关键词：自主学习 英语自主学习能力 英语教学
　　
　　引言
　　
　　随着我国加入WTO，2008年奥运会日益临近，全社会对于英语的学习越来越重视。特别是对于高校学生的英语能力提出了更高的要求。但是，由于高校扩招，高职学生也逐年增加，大部分学校英语师资力量的欠缺以及传统的英语教学方法等一些不利客观条件的限制，使得现在的高校英语教学已经无法完全满足学生的实际需要。这就必然要求高职学生具有很强的自主学习能力，而如何使他们能够获得这种能力也成为当今大学英语教学中的一个很重要的目标。
　　
　　一、“自主学习”的理论基础及内涵
　　
　　对于什么是“自主学习”，学术界有着不同的理论。Holec（1981）认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法。Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dam（1990）认为，如果外语学习者能够独立地选择和确定自己的外语学习目标，选择学习材料、方法和任务，并以此为基础组织和执行学习任务，选择评价标准，这样的学习者就是外语自主学习者。Wenden（1991）认为，“成功”的外语学习者已经获得了学习策略和有关学习的知识，具有促使自己自信、灵活、适当、独立运用这些技能和知识的态度。因此，他们是外语自主学习者。而Dickinson（1993）的自主学习理论认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。自主性有不同的程度，可以在课堂内外的活动中形成，不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性。这些理论的表达侧重点虽有所不同，但其所要表达的中心都是统一的，即具有“自主性”。概括地说，自主学习能力就是学习者依据明确的自我监控学习过程，并正确评价自我的一种能力。它具以下几方面的特征：学习者要确定自己的学习目标；学习者自己制定学习计划；学习者依靠自己学习，有责任心；学习者与设计评价指标［１］。
　　
　　二、英语自主学习能力的培养
　　
　　（一）推进“自主学习”实施力度，改变传统的教学理念和模式
　　传统的英语教育模式只重“教”，不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的能动性和创造性。教学中以教师为中心，教学过程主要是教师分析讲解，归纳总结；再者，中国的传统文化强调尊师重道，以教师为权威，认为教师是知识的传授者，学生们习惯了以教师为中心的学习模式，从而造成大多数学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。这样的教学模式极其不利于学生自主学习能力的培养。在培养学生的英语自主学习能力的过程中，教师应该是一个引导者，而不应是领导者；应该是启发者，而不是灌输者；应该是参与者，而不是管理者。每个教师都应该认识到“学生是学习的主体”，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。同时如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习，也是不对的。因此，教师首先要对自主学习有正确的认识。教师在学生自主学习中的职能是：唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展［２］。英语教学不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。
　　（二）丰富英语学习方式，调动学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。因此英语教师的首要任务就是根据英语学习本身的特点，结合高职学生实际情况，丰富英语学习方式来最大限度地激发学生的英语学习兴趣。英语是一门交际性语言，这就要求在英语的学习中要有一个良好的语言环境使学生能够通过英语为媒介进行交流，从交流中获得学习的乐趣。但现在英语学习的现实问题是除了英语专业的学生开设有专门的口语课外，绝大多数非英语专业的学生则没有太多的用英语交流的机会，学生除了单纯的学习课文，背诵单词等英语学习活动之外很少有机会能够使用英语作为一种交流的工具――而这也恰恰是学习英语的最基本的功能，同时也是最能够使英语学习者获得学习乐趣提高学习兴趣的途径。这就要求英语教师都应该有意识，有目的地在课上和课余去创造这种能够激发学生学习兴趣的语言环境，组织各种形式的英语学习活动。可以在英语课外活动机会，组织对当今社会热点问题的讨论，让学生去网上查资料，找素材，用英语准备，然后大家分享讨论。这样就既培养了学生自己获取信息、处理信息的能力又使英语学习贴近了现实生活，还使每个学生真正地成为了学习的主体，让每一个学生感受到用英语交流所带来的乐趣。
　　（三）加强学生的英语自主学习意识和能力的培养
　　传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下，学生是被动地接受教师传授的知识，学习自主性很大程度上受到压制。所以教师应充分重视和利用作为英语教学的最前沿阵地的课堂，这也是培养学生英语自主学习能力关键。课堂教学中的自主性学习，就是让学生在老师的安排下，有目的地进行探索性学习，这对于培养学生的学习能力和思维能力大有益处。因此我们应充分重视课堂教学，利用教材，充分发挥学生的在课堂中的主体作用，引导学生获得知识，培养学生语言表达能力、思辨能力和赏析能力。教师除了必要的讲授之外，要更多地采用课堂讨论、小组讨论、自由发言等形式多样的活动来进行课堂教学，扮演引导者和启发者的角色，实现向以学生为中心的教学转移。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在这个过程中，教师要做到以下几点。首先教师要给予学生充分的信任，放手让学生独自学习。教师要明确学生学习的任务和目标，然后不断地指导他们的自主学习和培养提高自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理、掌握知识、提高能力；其次，要根据学生的实际对学生分层指导，灵活训练，使学生善学。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上和速度上都要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效；最后，在课堂中应引入鼓励机制，不断肯定成绩，及时表扬学生的进步，要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心［３］。这样做不仅可以调动学生参与学习的积极性，而且还可以促进学生对教学目标的认同，达到学以致用的目的。
　　
　　三、充分利用现代化教学手段，提高学生的英语自主学习能力
　　
　　英语教学的主要目的就是使学生能够使用英语作为交流的工具发挥英语语言的交际功能，多样化的学习方式、良好英语的语言环境非常重要。现代信息技术在教学中的广泛应用，多媒体技术的日益普及，给英语教与学带来了多样化的教学形式，也是开展英语自主学习的有效手段。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获，每天都受益。另外，通过网上阅读，网上作文，网上测试，和网上探索相关话题等形式，培养学生课后发现问题，解决问题的自主学习的能力。通过多媒体或校园网，随时随地进行符合个人需求的自主学习，并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑，培养综合语言运用的能力。多媒体和网络给学生创造了极大的自由选择内容的空间，即使教师确定学习范围，学生也能自由地控制学习进程，实施自主学习。学生个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者。多媒体和网络为我们提供了真实的学习资源、真实的语言环境，也为我们创造了以学生为中心的学习平台。这样，一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果。
　　
　　结束语
　　
　　随着我国对外交往的不断扩大，作为高职学生核心能力的一部分，英语素质的要求也越来越高。为了适应时代发展的需要，广大教师要不断地进行英语教学改革，高职学生应该培养英语自主学习的习惯，不管是在课内还是在课外都要采取有效的策略去积极主动地学习，也只有这样，才能跟上时代的步伐。
　　
　　参考文献：
　　［1］李洁.大学英语学习者自主学习能力培养［J］.新乡教育学院学报，2006，（12）.
　　［2］张淑菊.谈大学生英语自主学习能力的培养［J］.邢台学院学报，2007，（3）.
　　［3］李文华.英语自主学习及其能力的培养.甘肃中医学院学报，2007，（2）.
　　
　　基金项目：本文为常州轻工职业技术学院2007年度院级教育教学研究立项课题“多媒体网络环境下高职公共英语教学全过程评价研究”部分成果。

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