论高职学生英语自主学习能力的培养
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作者: 柴婵娟
摘要： 基于教学改革的需要，从教育的最终目标着眼，自主学习能力的培养已经成为教学的首要任务，对于高职教育显得尤为重要。本文以高职学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，就如何培养高职学生的自主学习能力作了一些粗浅的探索。全文共分为三个部分：第一部分介绍自主学习的内涵；第二部分阐述开展自主学习的必要性；第三部分探讨高职学生英语自主学习能力的培养策略。
关键词： 高职学生 英语 自主学习
教育部新制订的《大学英语课程教学要求》中规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。（教育部高等教育司，2004）”现代教育的最终目标是终身教育，这就要求大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。由此可见，培养高职学生的英语自主学习能力已成为每一个高职院校英语教师的首要任务。
一、自主学习的内涵
自主语言学习这一概念最早是在20世纪70年代被提出，著名学者D.little提出：学习者自主性是学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，在各种学习行动中体现为以能进行客观的批判性反思、作出决策和采取独立行动的能力。美国教育学家Holec在《自主性与外语学习》中曾将自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，认为自主学习的基本内涵包括：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习效果等五个方面的决策活动。另一位美国的教育者Dam在以往研究的基础上指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力，因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Benson & Voller认为语言学习的自主性包括三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；自主学习是一种对自己学习内容的控制。
西方学者由于各自研究角度的不同，赋予自主学习不同的含义，但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思，以及合作的能力。
二、开展自主学习的必要性
1.自主学习是外语学习成功的关键。
外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要通过有意识地调节自己的学习方法、学习策略等认知手段来完成学习任务。中国学生所学的外语与母语分属不同语系，其文化传统、语言特征（包括语音、语法和文字系统）与母语差异很大，外语学习的难度远远超过母语习得，学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语。著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”教师在课堂上的教学只能提供部分的语言输入，课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证，而外语学习的这个特点要求学生必须具有较强的自主学习能力，自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。
2.自主学习是大学英语教学改革的重要方面。
大学外语教学作为我国高等教育的重要组成部分，对整个教育发展起着举足轻重的作用。然而，我国目前大学英语教学中存在的一系列问题使大学英语教学改革成为时代发展的必然。首先，随着高等教育大众化进程向前推进，我国高校在校生规模还会扩大。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。又由于大学英语教学改革，课堂教学时数减少，这样一来如何在有限的课堂时间内提高学生运用英语的能力，培养学生的自主学习能力，是摆在英语教师面前的一个迫切任务。其次，教育部2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》对高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际打下基础。”《高职高专英语课程教学基本要求》对高职高专英语课程教学进行了准确的定位，即注重学生实际应用能力的培养提高。要实现这一目标，教师在实际教学中就要注重听、说、读、写、译等综合能力的培养。改变传统教学中“聋哑英语”局面，加强听说能力的训练，以适应“涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头交流”的需求。同时，重视读、写、译能力的提高。因此，培养学习者自主学习能力成为外语教师的首要任务。
3.自主学习是教育的终极目标。
时代的发展、社会的进步、知识的更新要求现代大学生综合素质的提高，以及终身学习能力的养成，这不仅要求大学生掌握具体的知识，更需要学会获得知识和自主学习的能力。《大学英语课程教学要求（试行）》明确把多媒体教学模式的改革作为重点，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。同时指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，来弥补传统课堂听说训练的不足。为了保证大学期间英语学习的连续性，让学生在学习语言知识的同时，掌握网络英语学习的方法，在完成大一、大二两个年级的大学基础英语学习任务之后，能够利用网上英语资源继续学习英语，必须进一步加强学生自主学习能力的培养。
三、高职学生英语自主学习能力的培养策略
1.转变教师观念，改变教学方法。
高职的英语教学要实现几个转变：
（1）英语教学的内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。
（2）教师的角色应从知识的传授者转变为课堂任务的设计者、组织者、指导者和实践能力的质量监控者。
（3）课堂教学模式应由教师为中心转变为以学生为中心。
（4）我们的语言教学应由句子水平上升到语篇水平。
改变教学方法，要让学生学会学习、主动学习才是终身受益的正确途径。英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会。因此，教师应该追求将学会学习作为教育目标，也就是说，应该注重的是学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。
2.激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
《大学英语课程教学要求》倡导个性化、自主学习的新型教学模式，鼓励使用多媒体、网络技术，并融合传统教学的优秀部分，以适应英语水平多元化需要。多媒体等现代化教学条件能够成为良好的英语教学辅助手段。丰富的计算机网络信息资源，各种感觉刺激都能激活学生内在潜能，加快了语言信息的内化过程，提高了记忆效果，使课堂教学生动活泼，交互性强。使用多媒体教学手段，有利于不同水平的学生，能够找到更适合个人学习目标的学习资源，并扩大自由活动空间，解决个体差异，更适合个性化要求。通过多媒体课件等提供给学生大量真实的目的语语言环境和文化内容，激发学生学习语言及其文化的兴趣，有助于激励自主学习的热情。考虑到非英语专业学生投入的时间有限，内容选择上要根据学习者的具体水平“量体裁衣”。一方面，在课堂学习中，利用多媒体课件播放与主题相关的短片，介绍课文主要内容和背景知识，使学生加深对课内词汇的记忆，直观英语本族人实际的表达方式，加强语用能力，促进文化的理解，最重要的是提高了学习兴趣，保持学习动力。为兴趣而学，变被动地灌输成为“我要学”，学习者在愉快的心情下主动构建知识。另一方面，在自主上机学习过程中，学生完成教师布置的学习任务，通过互连网等手段为课堂讲演做准备，这样将课堂内外联系起来，课外学习是课堂学习的延伸，课堂学习成为学生展示课外自主学习成果的场所。课堂学习是教师为学生提供展示“成就”的一个语言实践场所。另外，通过英语演讲、英语情景剧表演等活动让学生体会到英语学习带来的乐趣和自豪感，坚定学习的决心。
3.鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯。
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见罢了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写、改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。
4.引导学生反思，学会自我评价学习的能力。
自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，其目的不仅仅是获取某些语言知识，更应当学会如何进行独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如，开展自评、互评活动来评价学生的英语作文。先要求根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同一小组的其他同学，让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论，每个学生都可以提出某一篇作文的评分理由，以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动既能提高学生英语的写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。
高职学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.1.
［2］Little，D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues，and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
［3］Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.ford：Pergamon Press，1981.1.
［4］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养［J］.外语界，2005，（1）.
［5］张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语教学，2005，（1）.
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