混合模式下的大学物理教学方法研究

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　　摘  要：该文探讨了当前互联网模式下的多种教学方法，如MOOC、雨课堂、传统板书等方式在大学物理课堂中的应用，根据大学物理的实际教学情况，提出将多种模式进行混合的新型大学物理教学方法。将互联网教学模式与传统教学模式如板书、PPT等结合，充分发挥教师的启发引导作用和学生的主观能动作用，并建立及时反馈评价的大学物理教学体系。
　　关键词：大学物理  MOOC  雨课堂  教学方法  评价体系
　　中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0242-02
　　大学物理是一门高等院校理工科基础教学中的公共基础必修课，目的在于培养学生的基本科学素质和综合实验能力。对于塑造学生的科学世界观以及逻辑思维能力都具有极其重要的意义。但是基于传统的“板书+PPT”模式的教学背景，目前大学物理的教与学存在许多问题，例如：学生日益增长的文化需要与教学内容的刻板守旧的冲突;碎片化学习方式与传统系统式教学的冲突;学生独立探讨的需求与传统“演讲”式课堂的冲突。这些矛盾更是造成了学生上课刷手机的现象日益严重，让大学物理这门课程成为学生心中的负累。
　　随着互联网技术的日益普及与发展，许多教师已经对大学物理的教学模式提出多种改革方式，并且将互联网的资源进行了极大利用。发展出如MOOC、雨课堂、APP教材和微信公众客户端等教学新手段[1-3]，对于提升学生的课堂积极性和满意度都有显著的作用。将创新技术与传统模式进行整合，能够极大地丰富教学内容，让学生自觉主动地在课余时间对课堂内容进行预习复习，有效地提升教学效果。
　　1  MOOC在大学物理课程中的应用
　　大学物理是一门研究物质的基本结构性质以及运动规律的学科，虽然书中有大量的公式，但是在教学的时候如果脱离实际，只进行公式讲解与推导，势必会引起学生的抵触心理。MOOC是由爱课程网和网易云课堂共同打造的国家精品课程网，内含丰富的课程资源。只“大学物理”就有上百个课程视频。教师可以通过MOOC来优化课堂教学设计，也可以在课上的PPT中嵌入MOOC[2]。这样，学生就可以接触到不同教师的不同授课方式，提升新鲜感。
　　2  “雨课堂”教学平台在大学物理課程中的应用
　　“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的设备终端。它能够将手机、电脑与课堂PPT进行有效联合，对于学生的课前预习、课堂讨论、测验与反馈评价均能起到显著的促进作用。
　　教师通过雨课堂在课上采集的数据，如回答问题速度、答题正确率、签到情况等，就能够获得学生的成绩分布。这样对于雨课堂所提示的“预警”学生，就能够特别关注并对其进行单独指导，对一些情绪波动较大影响学业的学生，也能够起到监督和预防的作用[3]。
　　大学物理课程本身需要学生具备较强的物理模型构建能力以及数学逻辑思维能力。因此很多学生都觉得教学内容比较困难且冗长无趣，学生上课玩手机的现象屡见不鲜。对于这种行为，很多教师选择上课收走手机，但是这样单一的阻止效果有限。而通过“雨课堂”，学生可以通过手机看PPT、发送弹幕、做习题，还可以给老师留言交流不会的问题，真正地实现因势利导。
　　在课余时间，教师还可以通过“雨课堂”发布预习作业与课后习题，利用手机就可以判作业，给学生打分留言。不仅是学生可以利用“碎片时间”来进行学习，教师也可以利用“碎片时间”来对学生答疑解惑。
　　3  传统教学在大学物理教学中的地位
　　传统的板书式教学在大学物理授课中仍旧占有最大的比重。传统板书在公式推导和习题训练方面能够更好地锻炼学生思维训练。同时，由于大部分地区的中学教师在课堂教学方面都使用板书教学，因此学生对于这样的传统教学方式更为熟悉和习惯。因此贸然取消这一方式或者将这种教学方式放置于次要位置，都不甚合理。
　　4  混合模式的探讨
　　4.1 大学物理学情分析
　　大学物理课程的课时安排较多，但挑战性不足。随着现代社会的发展，大学的学习方式出现许多新特征，自主学习、探究式学习和终身学习等理念得到广泛认同。目前有的高校仍然延续填鸭式的传统教学方法，对授课内容更新不够，背离了学生日益增长的文化和科学需要，因此需要对现有的教学理念和模式加以改进，培养学生自主、自愿学习的能力。
　　4.2 混合模式在课堂中的应用
　　大学物理的课堂教学应当将互联网模式与传统模式相结合。教师在备课阶段可对互联网中的大量资源进行整理和学习。如通过MOOC资源，教师可以学习到众多名校名师对这门课程的不同讲解方式。而通过网易云课堂，甚至可以观看哈佛、斯坦福、麻省理工的课堂。通过整合网络资源，教师可以将课上所用的PPT制作得吸引性更强，与生活更为贴近。而有些实验性比较强的内容，例如杨氏双缝干涉、薄膜干涉、带电粒子在磁场中的运动、法拉第电磁感应定律等。我们可以将实验过程和结果录制成视频内嵌到PPT中为学生展示。利用雨课堂，教师还可以在每一个知识点结束后增添习题，随时掌握学生的学习进度。在教学过程中，教师可以将公式推导等比较难的内容放在板书设计上，引领学生跟随教师一步步完成，锻炼学生的逻辑思维能力。在课余时间，教师可将习题发布给学生，并用手机或电脑对作业进行订正，利用导出的Excel对学生的成绩总结，实时掌握学生的学习情况。
　　4.3 课堂及课后的及时反馈评价
　　采用雨课堂中客观题课堂即时反馈功能，可立刻看到学生在对于每个知识点的掌握，这个功能非常适合人数较多合班教学，便于教师在课上掌握学生的学习情况。并且，教师能够在课下导出每个学生的测试结果，便于因材施教。而在雨课堂的PPT功能中，每个学生都可以在微信客户端中对每一页PPT进行评价，能够让教师在课后回顾中对教学内容进行反思与整改，满足不同院校学生课程的个性化需要。
　　利用麦可斯等教学质量管理平台，在教学过程中始终开放，可以做到随堂评价、课后评价及期末评价等，方便教师随时随地与学生进行交流，及时调整教学计划。匿名的形式则让学生能够减少自己的顾虑，更好地发表自己的观点，让教师能够正视自身教学上的缺点，能够更好地了解学生的学习状态和意见。而麦可斯强大的数据库，则为教师提供了广大的问卷模板和问卷内容。很多教师科研工作业务量较大，而这种问卷调查利用手机即可编辑发布，方便快捷，不会为教师增添工作负担。
　　5  结语
　　利用混合模式教学，教师能够在课堂上将互联网资源与学生的主观能动性结合起来，让学生真正地对物理产生兴趣。让教师从单纯的引导者、讲授者转变为引导，促进、督导和交流的使者，让学生对于教师不再有距离感。这种混合模式教学为大学物理课程的建设起到了良好的促进作用，具有广泛的推广价值。
　　参考文献
　　[1] 李育洁，王云峰，何伟岩.大学物理的信息化多维教学模式探究[J].物理通报，2019（5）：9-15.
　　[2] 李淑侠，李妍，刘晓艳.“互联网+”背景下的大学物理教学研究[J].黑龙江科学，2019（10）：40-41.
　　[3] 孙晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].教学研究，2016（11）：197-198.
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