基于核心素养理念下的生物学教学改革思考

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　　摘 要 我国职业教育课程改革已进入“核心素养”时代。对照培养生物学核心素养的课程目标及实施要求，当前生物学教学在理念、实施、评价等方面仍存在一定的差距。主要表现在：教学理念滞后，对思维能力的培养重视不够，为考试而教的问题依旧突出。针对这些问题提出通过实施“素养本位”的生物学教学，开展项目合作学习，改进教学评价，打造智慧教育生物学课堂等对策，从而达到对学生生物学核心素养的提升。
　　关键词 职业教育 生物学 核心素养
　　中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.019
　　Thinking of Biology Teaching Reform Based on the Concept of Core Literacy
　　WU Guilin
　　（Jiangsu Jiangdu Secondary Vocational School， Jiangdu， Jiangsu 225212）
　　Abstract China's vocational education curriculum reform has entered the era of "core literacy". Compared with the curriculum objectives and implementation requirements of cultivating biological core literacy， there is still a certain gap in the concept， implementation and evaluation of current biology teaching. The main performance is： the teaching idea lags behind， the cultivation of thinking ability is not enough， and the problem of teaching for examination is still prominent. In view of these problems， this paper puts forward some countermeasures， such as the implementation of "literacy based" biology teaching， the development of project cooperative learning， the improvement of teaching evaluation， and the creation of intelligent education biology classroom， so as to achieve the improvement of students' biological core literacy.
　　Keywords vocational education; biology; core literacy
　　核心素养理念的提出，为全面推进素质教育提供了科学化、具体化的发展目标，标志着职业教育课程改革进入深化阶段。职业教育开展核心素养培养的总体框架的发布，为研究制定课程方案和课程标准提供了理论依据。在整合生物学专业知识、专业技能、情感态度、学习策略、课程目标的基础上，生物学将核心素养凝练为生物能力、思维品质和学习能力，并将其作为生物学课程的具体目标，有机融入新的课程标准之中。在核心素养目标统领下，生物学教学如何改革？本文首先回顾21世纪以来生物学课程与教学改革取得的进展，然后分析当前生物学教学在培养学生核心素养方面存在的主要问题，最后提岀针对性的对策。
　　1 21世纪以来生物学课程与教学改革取得的进展
　　随着职业教育课程改革的不断深化，以人为本、立德树人、全面发展的素质教育理念已深入人心，初步建立了体现时代精神、符合素质教育要求的职业教育课程体系。就生物学而言，课程与教学改革在理念、实施、评价等方面都取得了一系列重要进展。
　　（1）课程目标从专业基础、专业技能转向关注生物学核心素养。在职业教育发展过程中，生物学课程目标经历了从專业基础到专业技能再到生物学核心素养的发展变化，实现了从“求知”向“育人”的转变。生物学综合能力培养目标主要是从学科的视角刻画生物学课程与教学，把生物学教育指向生物学本身，从根本上讲仍是一种学科本位的思考方式。而生物学核心素养培养目标则是从人的视角界定生物学课程与教学的内容和要求，是对综合能力目标的发展和深化。由此可见，从生物学综合能力到生物学核心素养，生物学课程不仅经历了从学科本位到以人为本的转变，而且实现了生物学教育在高度和厚度上的提升。
　　（2）教学过程中重视学生的主体地位。过去教师的“讲、测、析”和学生的“听、背、练”曾是历时长久的传统教学方法和学习方法。21世纪以来，这种教学关系正在发生改变。从理论层面上讲，教师的工作重心不再是传授知识、技能训练，而是落实以人为本的教育理念，实施“以学习者为中心”的教育。教师鼓励学生通过感知、参与、实践、合作、探究等方式进行学习，促进知识的掌握和技能的不断提高，学案导学、翻转课堂等新型教学模式不断涌现。如翻转课堂，这种教学模式通常以小视频等教学材料作为媒介，学生在课前自学老师提供的教学视频，在课堂上进行讨论、交流，解决自学中遇到的问题，从而使“课上听讲、课后作业”的传统教学模式发生了“翻转”。在翻转课堂中，教师从传统的知识传授者、课堂管理者转变为教学资源开发者、学生学习的指导者，学生则由被动接受者转变为主动学习者、研究者。学生可以根据自己的学习能力自主掌控学习进度，掌握了学习的主动权。 　　（3）教学评价由单一性向多元化方向发展。以往的生物学教学评价无论其形式还是内容都比较单一，大多采用笔试的方式，主要考查学生对所学专业知识的掌握情况。职业教育课程改革以来，生物学教学评价取得了长足的发展。评价的内容更加全面，如学業水平考试、对口单招考试除了理论考试外还有动手操作技能的考核。评价的形式更加多元，除终结性评价外，教师在日常教学中还采用随堂测验、即时口头评价等形成性评价方式，关注学生在学习过程中的行为状况，积极尝试成长档案袋、网上学习数据分析等评价方式。评价的主体更加多元，重视组织学生开展自我评价、相互评价，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价的功能更加多维，更加关注评价的发展性价值，重视利用评价促进教师的教学和学生的学习。
　　2 当前生物学教学改革存在的突出问题
　　（1）教学理念滞后，忽视了学科的育人价值。随着经济全球化、社会信息化，现代课程体系已从关注学科知识层面转向关注人的发展，强调培养“全面发展的人”。但在实际教学过程中，教师仍旧把书本知识的学习作为生物学课程的主导价值，知识与技能的教学仍旧处于生物学教学活动的中心位置。究其原因，一是知识本位的教学理念还没有得到根本性扭转。二是对生物学的本质和育人价值认识不清。这种知识本位的生物学教学往往过分强调学科内容和知识点的传授，忽视了知识之间的内在联系，忽视了生物学课程丰富的文化内涵和对学生精神世界的启发。
　　（2）对思维能力的培养重视不够。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。纵观国际上对核心素养的研究，批判质疑、创新思维大都被放在核心素养要素的重要位置。但是由于多种原因，生物学课程对培养思维能力的重视程度不够。以往的课程标准也强调要培养学生的思维能力，但在实施过程中只是在认知层面对思维有所提及。但“关于生物学课程究竟能够促进哪些思维能力的发展以及如何通过生物学学习促进学生思维能力的发展，学界和一线教师都未必能说清楚”。在实际教学过程中，思维能力的培养也大多停留在低层次的思维层面，有计划、有针对性地培养逻辑思维、批判性思维、创新性思维等高层次的思维的教学活动设计并不多见，发展思维能力的课程目标往往得不到有效的落实。
　　（3）忽视形成性评价，为考试而教的问题依旧突出。尽管新研究制定的生物学课程标准要求教学评价应以形成性评价为主、终结性评价为辅，但从总体上看，当前的教学评价强调对教学结果和学生成绩的终极评判，以学生考试成绩评价学生的做法还没有得到根本性扭转。这类评价对学习过程的关注不够，对学生课堂表现等缺乏考量，形成性评价没有系统地应用于生物学教学过程中。与终结性评价不同，形成性评价强调教师和学生共同参与学习目标的制定、学习成果的检验以及发展目标的选择，这种评价为教师提供了及时有效的教学反馈，同时也为学生指出了明确清晰的学习方法和目标，对提高生物学教学质量以及学生自主学习能力有较大的促进作用。但受应试教育的影响，当前的评价对教学的反拨作用还不够正面和积极，“怎么考就怎么教，考什么就教什么”的现象普遍存在，唯分数、唯升学的顽瘴痼疾依旧存在，制约了学生社会责任感、创新精神的培养。
　　3 改进生物学核心素养教学的对策
　　（1）转变教学理念，实施“素养本位”的生物学教学。发展核心素养的最终目的是培养“全面发展的人”。生物学教学应围绕发展学生的核心素养来进行。实施素养本位的生物学教学，需要准确把握知识、技能和素养的关系。素养本位的教学并不排斥知识技能教学，而是把它看作教学的有机组成部分。实施素养本位的生物学教学，要重建教与学的关系，真正实现由以教为主向以学为主的转变。在课程改革进入全面深化阶段后，教与学关系的根本性调整是课堂教学改革的重点和核心。核心素养的形成机制决定了教学过程必须以学生的学习为中心。无论是教学设计还是教学活动，都要以学生的学习活动为主线，要从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，确保整个教学过程服从于学生学习活动的组织开展。
　　（2）开展项目合作学习，培养学生的思维能力。每个学生都有自己的长处，项目合作学习，可以给予每个学生展示自己的机会，也可以让学生相互之间取长补短，培养学生的合作能力、思维能力。生物学教学可以结合所学内容用生活中的真实问题，在课堂、课外开展项目合作学习活动，通过学生主动探索，针对某些问题的不同方面进行探讨、研究，教师引导学生从提出问题、制订方案、解决问题、评价总结等环节写出科学的研究或调查报告。如学习环境污染及其防治相关知识时，教师可以安排学生对本地区的环境污染情况进行调查、统计，探讨其防治措施，学生在调查过程中学会制订活动方案，学会组队，学会根据各自优势条件进行分工合作，学会沟通、协调、辨析，遇到困难时学会如何去解决，等等。
　　（3）改进教学评价，重视形成性评价的地位和作用。通过教学评价改革促进核心素养落地，是推进专业课程改革的关键环节。改进当前生物学教学评价应重点做好以下几个方面的工作：一是深刻领会形成性评价和终结性评价的意义和功能，进一步发挥评价对教学的正向反拨作用。应充分利用评价结果为教师提供教学诊断信息;为学生提供学习效果反馈，帮助他们调整学习策略。二是准确把握评价设计的依据和标准。生物学教学评价设计应以生物学核心素养发展要求为目标，确定具体的评价内容与标准。三是丰富和拓展教学评价的方式和内容，积极探索思维品质和学习能力的评价方法和手段。四是加强教师培训，提高教师实施教学评价的专业化水平。
　　（4）依托“互联网+”，打造智慧教育生物学课堂。随着教育信息化3.0 的到来，HI TEACH智慧教室、翻转课堂、在线作业APP……这些科技范的智慧教育应用，正越来越多出现在校园中，使得教育焕发新的生机。我们更要依托它们构建智慧学习环境，积极开展智慧教育生物学课堂，形成智能化学习体系，让信息技术和智能技术深度融入生物学教学过程。教师可根据学生喜欢游戏，有探险精神的特点，把一些相应的知识设计成闯关探险游戏，每一关都有学生需要自己或合作才能完成的任务，这样通过智能平板实现师生、生生的互动探究，既寓教于乐，激发学生学习兴趣，又可以培养学生的信息素养、合作能力、问题解决能力和学习能力。
　　参考文献
　　[1] 范小宁.浅谈高中生物学科核心素养的培育及设计.学周刊，2019（8）.
　　[2] 孟庆涛.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进.课程教材教法，2019（6）.
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