核心素养下生物学学习兴趣的激发

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　　摘 要：核心素养是学生在学习过程中逐渐发展起来的，是在解决实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，因此组织高效率、多样化的课堂教学是落实核心素养的关键。很多人都把《生物》界定为“半文半理”学科，既需要记忆，又需要理解，而且教材中有些微观的知识，如细胞分裂、遗传定律、基因表达等生理过程，用动画等多谋体手段也难以直观化、形象化，导致学生理解困难，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓。新一轮课改更加强调学生的学习要跟自己的生活、生命、成长、发展有机地结合起来，让学生生动活泼和主动地发展。玩中学、乐中学、游戏化学习、各种竞赛等活动在教学中占有越来越重要的地位。本文以课堂中的多个教学活动为实例，谈谈如何在课堂教学中通过开展多样化教学活动，将抽象的知识具体化，将枯燥的知识生动化，激发学生学习兴趣，提升学生课堂教学中的有效性。
　　关键词：核心素养 多样化教学 兴趣激发
　　一、开展多样化教学方式的理论依据
　　当代，世界教育发展的主要趋势之一是学校师生关系发生了巨大的变化。教师不再是知识的权威，学生也不再只是一味地被动接受知识，教育教学是学生和教师互相交往和交流观点的过程。换种眼光看教育，教育只不过是人类多种多样游戏活动中的一种。教育中应该多一点玩乐，多一点游戏；教室里应该既能容得下严肃的思考，也能容得下轻松的心情。多元智力理论特别强调教师对学生多元智力的了解，教师应以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会。
　　二、多样化教学方式的课堂实例
　　在生物学教学中组织的方式可以是角色扮演、文字游戏、建模和小组竞赛游戏等。
　　（一）角色扮演情景剧
　　案例一：转基因育种
　　转基因育种涉及到基因工程技术，知识抽象，教学难度极大。为了增加学生学习这部分内容的积极性，我尝试了情景剧的游戏教学模式。考虑到学生对这部分的知识掌握比较肤浅，演绎不好，于是我请了两位有活力的年轻老师作为帮手，让他们一个扮演美艳的红玫瑰，一个扮演高贵的“蓝色妖姬”，通过他们自身对基因工程技术的了解，利用话剧的形式向学生阐述转基因育种的过程。由于两人的精彩表演，学生掌声不断，同时在愉悦轻松的环境下，学生不知不觉中掌握了这部分的内容。
　　案例二：自由组合定律
　　自由组合定律一直是浙科版生物教材中的难点，学生对于遗传定律原理的理解及应用都存在较大障碍。尤其是双杂合子自交实验中如何体现自由组合定律，很多学生到高三都很迷惑。为了解决这一教学难点，我设计了一场形象的角色扮演。我将情景剧的背景定在了青青草原，并设计了当时热门的动画片里的四个角色：
　　青青草原上有一对看似势不两立但又难舍难分的好朋友，灰太狼（Y）和喜羊羊（y）
　　在比奇堡海滩的深海，也有一对情深意切的好伙伴，海绵宝宝【R】，派大星【r】
　　案例三：基因分离定律
　　表演小品剧：选择三个学生扮演一家人。其中一对学生扮演的父妇在争吵，而儿子在旁边可怜地哭泣。他们争吵的内容是：丈夫血型O型，妻子AB型，儿子血型A型，丈夫认为一个O型和AB型的夫妇怎么可能会生下A型的儿子？他怀疑孩子不是自己亲生的。
　　通过这种方式引入抽象的遗传规律的教学，能激发学生的求知欲，进而激发了学生的学习遗传规律的兴趣。
　　案例四：细胞器复习课
　　细胞器新课教学适宜采用建模游戏教学，但复习课上更适宜角色扮演游戏模式，因为学生对每种细胞器的功能已经了解了。组织八位学生分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、溶酶体、叶绿体、线粒体、液泡、中心体这八种细胞器。这八位演员各自用不同的服饰、手势和幽默的语言向同学们推销自己。他们的表演博得了一阵阵的笑声和掌声。很多学生都积极参与进来猜他们是谁，有什么功能，答对的送给一个小礼物。这项活动既锻炼了表演者的表达能力，又使大多数学生记住了这八种细胞器的功能。
　　（二）分组建模，小组竞赛
　　建模案例：染色体
　　课前让学生准备细铁丝、橡皮泥，分組让学生用细铁丝模拟染色体中的DNA，用橡皮泥模拟染色体中蛋白质和着丝粒，用细铁丝模拟染色质状态，细铁丝高度螺旋模拟染色质变成染色体。然后每组学生讨论并制作染色体模型，每组指派一位学生作为代表上台演示本组模型并解释制作时的思路。
　　建模游戏教学应在小组展示成果后，以抢答、讲解、提问等形式进行小组竞赛，教师既要作为裁判，又要作为记录员记录好各小组的成绩，最后教师进行表扬和奖励。
　　（三）收集生物诗歌，开展文字游戏
　　案例：
　　为了让学生感受生物的诗意，吸引学生的注意，增强学习兴趣，平常收集一些生物诗歌，在学习相应知识后呈现给学生。例如关于核糖体功能：“假如你是游离的氨基酸/我愿做核糖体/哪怕用尽我最后一丝力气/也要把你连接成生命活动的主要承担者/去担负起你神圣的使命”；关于叶绿体和光合作用：“假如你是CO2/我愿做叶绿体/采撷太阳的光辉/与水一起/助你拥有无限能量”；学习线粒体和需氧呼吸：“假如你是葡萄糖/我愿做线粒体/就让细胞溶胶的酶和我的酶/与O2一起/释放你生命的激情”。然后让学生模仿上面诗歌的表现形式，将学到的知识也变成诗歌，分组进行比赛，看哪组的诗歌编写得好。这种方式用活泼、生动、丰富有趣的设计内容将学生带入并沉浸在富有吸引力的生物学科的氛围中，从而充分调动学生的积极性、主动性，让学生对生物学习具有浓厚的兴趣。
　　结语
　　课堂是师生之间关于知识、关于情感的互动平台，多样化教学方式让课堂变得更有人情味，更加丰富多彩，不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了学生课堂教学中的有效性。学生在游戏的世界中遨游，收获了知识，收获了快乐。新一轮课程改革可被看作师生彼此共行的一段人生旅程，让学生在感受生命世界精彩的同时，又能领略到科学探究的乐趣，也让新课程焕发出生命的活力。让我们在新课程改革中日趋成熟，同时，也让我们与学生一起学习，一起成长，一起感受生命的涌动和激情！
　　参考文献
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　　[2]教育部基础教育司组织编写.生物课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002-05：107.
　　[3]邱玉洁.对高中生学习生物学的心理调查与思考[J].教学园地，1999（01）.
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