基于核心素养理念的小学语文绘本教学思考
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作者:李秋菊
摘 要：在小学语文教学实施过程中，将识字、阅读、写作等枯燥的学习过程与形式多样、丰富多彩的绘本教学结合起来，能让学生在想象性强、画面感突出、情节生动的绘本故事的驱动下，形成对学习对象的强烈期待，积极自主地展开识字、写字、语言表达、写作，在有效的学习参与过程中，学生的语言建构能力和运用能力能得到有效的培养，思维能力也能得到迅速发展，审美鉴赏能力与创造能力也随着学生的语言文字的建构能力和思维能力的发展而不断提升。
关键词：小学语文;核心素养;绘本;策略思考
作者简介：李秋菊，广东省茂名市电白区第一小学教师，研究方向为小学语文教学。（广东 茂名 525000）
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0035-02
绘本教学是小学语文教学的有效途径，在注重培养核心素养大背景下，如何运用绘本开展小学语文教学是值得深思的问题。基于此，本文将针对核心素养的内涵、绘本的优势以及如何运用绘本教学展开思考。
一、语文核心素养的内涵
语文作为一门语言，最基本的要求是在语言的学习、模仿、应用等实践过程中，逐渐理解和把握语言构成的知识、法则和惯例，并在语言法则的指引下，开展语言的具体表达和运用。语言是思维的物质外壳，也是抽象思维的必要条件，思维的成果则是利用语言记录、表达、传递的。语言是对现实世界的直接反映，也是思想的直接体现，而思想和情感大都是在一定的现实条件的基础上形成的，文本的构成也都是建立在一定的现实条件的基础上的，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”就是如此。因此，建立在一定的现实条件基础上的语言往往会融合一定的思想情感在语文具体的学习过程中，学生的审美鉴赏能力也随着语言知识的积累和丰富而不断提高。建构在一定文化基础上的语言，也必然能增加学生在语言具体学习实践中的民族认同感和自豪感。因而，语文核心素养下的小学语文学习实践，即在具体的语文学习过程中，有效地培养学生的语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与创新能力的提升，提高学生的审美鉴赏能力和创造能力。
二、绘本在教学实践中的应用优势
绘本亦称图画书，是由图画、文字和相应的故事情节、人物等组合而成的一种书籍形式。绘本图书更重视用图说话，文字所占比重相对较少，在绘本阅读的过程中，在图的基础上，学生能结合简明的文字信息，展开丰富的想象和联想，可以有效地丰富学生的阅读过程，丰富是想象力和思维力，让学生在绘本阅读营造的环境氛围中自由畅想。同时绘本的内容也十分富有趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生在直观生动、风趣幽默的画面情境中，不自觉地被感染，优美简明的文字叙述，也能加深学生的理解。
三、核心素养下小学语文绘本教学思考
1. 绘本激趣，在语言建构中激发想象力。绘本中丰富的画面、立体形象的故事情节和人物形象等，能给学生的具体学习实践带来丰富的兴趣体验。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣一旦被激发，就能够以充分的热情投入学习实践过程中，认真探索和发现。绘本教学能有效地促进学生的语言表达能力和交流能力，丰富学生的想象力，发展学生的创造性思维。
例如，在《寄给青蛙的信》的学习实践中，绘本故事虽然给出的文字相对较多，画面较少，但是学生根据画面中小动物的表情、动作、肢体语言等，在想象力的驱动下，深入主人公们的心理世界，感受和探索小动物内心深处的真实想法。比如有一幅画面：小青蛙在荷叶上坐着，旁边有一个信箱，学生通过观察此时青蛙的神态、动作，并结合此时的情境，可以猜测一下小青蛙此时的心情，这是什么原因呢？在没有读文字的时候，学生的想象力和创造力能在自身知识经验的驱动下充分发挥。而在另一幅画面中，小鸭子将信封递给大雁，从这个动作可以引导学生想象和联想，小鸭子拿着信干什么呢？和小青蛙有关系吗？带着问题，引导学生进一步去探索和发现小动物的秘密……在丰富的绘本故事的驱动下，学生的阅读兴趣被有效地激发出来，同时学生对画面的想象力和构思力，也在教师的趣味引导中得到有效的培养和促进。
2. 借助绘本，促进学生的思维发展与创新。绘本阅读中丰富的画面能够激发学生的兴趣，同时绘本中的奇思妙想也能给学生带来全新的体验，改变他们传统的认知方法，让学生尝试用一种全新的方法去观察、认识、分析、判断、理解，开展一段奇妙的认识之旅，感受世界的丰富多彩，感受思维的丰富。因而绘本阅读能有效地促进学生的学习体验，强化学生的认知，让学生的思维力、审美鉴赏能力在深入思考和探索的过程中得到有效的发展和促进。
例如，在《山雀》一文的学习实践中，教师利用绘本故事《卡夫卡变虫记》引导学生观察小动物，换一种全新的方式认识和体验故事的情节。就像《卡夫卡变虫记》中的小主人公变成虫子，以虫子的视角认识自己和周围的世界。这种全新的思维方式，打破了学生在传统的阅读实践中以旁观者的视角阅读、分析和感受文本内容的模式，让学生在具体的阅读实践中融入文本内容，真实地感受和体验“山雀”这种小动物。从“山雀”的角度认识自己、认识文中的“我”，感受不一样的思维方式带给自己丰富的阅读体验和感受，从而让学生在新鲜感和好奇的驱动下，通过对文本内容的深入理解和体验，强化学习效果。
3. 精选绘本，强化学生的审美和创造能力。精选绘本，让生动的绘本故事在丰富学生认知的同时，为学生带来审美体验，在学习中感受丰富的情感内容;在阅读中体会丰富的情感带给人心灵的震撼。在对绘本中情感深度认识的过程中，体会和感受生活中的情感带给人心灵的愉悦，感受美好情感的动人力量，从而有效地激发学生用语言文字去表达和创造的意识。在学生积极尝试、大胆体验的过程中，促进学生的审美鉴赏和创造能力的发展。
例如，在《放飞蜻蜓》的学习实践中，结合绘本阅读《植树的男人》，利用普罗旺斯的今昔对比图，让学生在强烈的视觉冲击下，形成对绘本故事的阅读体验。而绘本中讲述的是一个人几十年如一日地坚持不懈、努力付出，用自己的实际行动持之以恒地将改造荒漠的意识变成行动，在他的努力下，曾经干旱的黄土地变为了如今迷人的风景。故事中的人物给学生的心灵带来了强烈的震撼，因为他用自己的实际行动创造了美丽的世界。绘本将美好的思想传递给学生，让学生在思想情感的驱动下，开展形象的思考体验，并将这种思想和情感运用到《放飞蜻蜓》的阅读体验中，感受放飞蜻蜓的行动是陶行知先生引导学生懂得尊重人類的朋友、珍惜人类的朋友、爱护人类的朋友这个道理。在丰富的阅读体验中，激发学生热爱自然、保护自然，为自然创造和奉献的意识。
总之，基于核心素养的小学语文教学实践，通过将形象生动的绘本故事与语文学习实践结合起来，让学生在绘本的影响下，主动参与语文学习，实现语文素养的有效发展和提升。
参考文献：
[1] 许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线，2019，（4）.
[2] 陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018，（19）.
[3] 朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，2015，（2）.
责任编辑 彭思敏
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