“互联网+”背景下机电控制类课程教学探讨
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摘 要 互联网的发展给社会各行各业带来机遇与挑战。因此，高校机电控制类课程教学需顺应时代潮流，运用信息技术以及智能终端等现代化互联网技术，来构建“互联网+教育”的教学模式，以提升学生的积极性，促进教学效率与教学效果的提升。本文将探讨“互联网+”背景下机电控制类课程教学改革的必要性，并分析了“慕课+互联网”、“微课+互联网”的教学模式与策略，以全面促进高校机电控制类课程教学改革。
关键词 互联网+ 机电控制 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.042
Discussion on Teaching of electromechanical control
courses under the background of "Internet +"
ZHU Huiling， GUO Jian， QUAN Zhijun
（School of Mechanical Engineering， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）
Abstract The development of Internet brings opportunities and challenges to all walks of life. Therefore， the teaching of electromechanical control courses in Colleges and universities should conform to the trend of the times， and use the modern Internet technology such as information technology and intelligent terminals to construct the teaching mode of "Internet + education"， so as to enhance students' enthusiasm and promote teaching efficiency and teaching effect. This paper will discuss the necessity of teaching reform of electromechanical control courses under the background of "Internet +"， and analyze the teaching mode and strategy of "Mooc + Internet"， "micro class + Internet"， so as to comprehensively promote the teaching reform of electromechanical control courses in colleges and universities.
Keywords Internet plus; electromechanical control; reform in education
近年来，互联网的发展促进社会各行各业改革与变化互联网结合传统产业已经成为国家与社会重点关注与研究的问题，基于“互联网+”时代背景下，再加上移动终端的发展，人们所获取的信息多是来源于互联网，并呈现碎片式状态，如碎片化信息、碎片化时间以及碎片化地点。“互联网+教育”模式能够促进传统的教学模式改革，高等教育越发受到国家与社会的关注，高校采用“互联网+教育”教学模式，推进教学改革，对于学生学习与就业、教师教学以及教学改革都具有重要的现实意义。
1 “互联网+”背景下机电控制类课程教学改革的必要性
随着互联网的发展与普及，网络全方面地渗透到平常的学习、工作与生活中，当代高校大学生作为最大且最为活跃的网络用户群体，互联网已经成为大学生生活中的一部分。[1]在高校课堂上，存在学生仅带手机来上课的现象，“低头族”、“手指控”早已成为课堂屡见不鲜的现象。基于“互联网+”时代背景下，可运用“互联网+教育”模式，以学生为主体，促进学习更为自主、个性，推动学生进行碎片化学习，同时也能线上线下进行学习，起到事半功倍的效果。
机电控制类课程内容较为复杂，传统的教学模式下，教师通常采用“说教式”教学，课堂氛围较为沉闷枯燥，没有体现出学生的课堂主体地位，学生处于被动学习状态，一定程度影响到学习效率，并且传统的教学模式难以跟上时代步伐，较难满足学生的学习需求，因此需要对教学模式进行改革，構建“互联网+教育”模式，丰富学生的学习形式，如碎片化学习、线上线下一体化学习以及移动学习等，并利用互联网平台进行教学资源共享。通过转变教学模式，从以往的课堂教学，转变为学生运用智能终端不分时间与地点来进行自主学习，在课堂教学中，教师可进行布置任务，并组织与引导学生探讨课题，组织实验实训活动促进学生在实践中思考与探究，以收获到新知识。[2]同时，教师转变教学身份，成为组织者与引导者，并从以往的讲授者身份转变为辅导答疑者身份，满足学生的学习兴趣、需求与习惯，促进学生个性化、分层学习，将理论知识内化为知识技能，以提升就业竞争力。
2 “互联网+”背景下机电控制类课程教学改革的思考 2.1慕课
“互联网+”背景下，高校机电控制类课程教学模式的改革，需采用“互联网+教育”的模式，以推动教学改革，切实地满足学生的学习需求。慕课是一种新兴的教学方式，是基于互联网技术与多媒体技术等技术手段并结合课堂教学而发展的，慕课这一教学方式主要是以互联网为平台，推动学生不受时间与场合的限制在智能终端进行学习，在学习过程中可实现与教师、同学以及学习资源深度互动，以促进学生自主学习，并围绕学习进行互动，从而更为全面深入地掌握知识与技能。[3]
高校机电控制类课程教学，通过将教学与慕课有机结合，能够有效突出学生的课堂主体地位，以培养学生自主学习与知识应用能力。当前，高校教育教学改革纷纷应用慕课这一教学方式，在教学中应用优质慕课教学资源，但种种因素下，课程教学尤其是选修课，收效甚微。因此，机电控制类课程教师经过研究，已经全面认知到慕课的概念及应用意义，并借助其来构建适应高校机电控制类课程教学模式。在课前学习阶段，学生利用慕课通过观看教学视频等方式进行自主预习，并且围绕学习内容与问题与教师、同学进行线上互动，还进行课前测试来评价预习情况。在课堂学习阶段，利用翻转课堂来促进师生协作，通过情境设计、协作学习、反馈评价以及成果展示来促进学生内化知识。在课后复习阶段，根据学习反馈来改进学习策略，并进行创新实践与探究学习。基于慕课构建机电控制类课程教学模式，教师作为学习资源的提供者，以及学生学习的引导者，和学习成功的评价者，还可以充分发挥自身作用，首先需要根据学生的实际学习情况来设计或者收集慕课，并严格制定学生的学习目标，以及针对课堂教学过程，需精心设计课堂活动、成果汇报要求以及考核评价标准等。通过课前自主预习、课中成果展示、交流与评价、课后线上讨论、反思与调整，来促进学生能够改进学习方法，更为有效地进行自主学习。
2.2微课
“互联网+”背景下，高校机电控制类课程教学改革可借助微课构建新的教学模式。微课主要是以教学视频为载体，视频时长较短，通常为五分钟以内，且教学视频一般都针对某个知识点来进行讲解，反映了教学活动的过程。微课主要包括教学视频等微视频，以及教学设计、教学课件、教学反思和评价与反馈等微资源，以教学视频为核心，能够有效突出教学内容重难点，辅助教师教学，以提升教学效率与质量。
微课与慕课存在一定的差别，微课视频通常是根据教学重难点以及学生的学习特点，来进行录制或者选择，内容较为精简，且突出主题。高校机电控制类课程教师借助微课来构建新教学模式，结合机电控制类课程具体的知识点来制定教学视频，并将教学视频发布到线上学习平台上，促进学生围绕微课视频来进行自主学习。此外，教师还会做好课前准备工作，如制定教学设计、设计教学课件等，并且规范学习评价标准等，在课堂教学的过程中，根据学生自主学习成果，教师注重训练与实践，引导学生应用机电控制类课程相关知识来进行探究与开发小项目，培养学生知识应用能力，在课后，教师组织学生进行互动与交流，制作与开发新的机电控制作品，以培养动手实践能力。[4]
2.3雨课堂
“互联网+”背景下，高校机电控制类课程教学改革借助雨课堂构建新的教学模式。雨课堂操作更为简单，主要包括PowerPoint和微信。雨课堂的运用能够全面提升课堂教学体验，增强师生互动，为教学提供便捷。在教学中使用雨课堂，教师与学生将雨课堂连接智能终端，在课前预习阶段，教師将带有MOOC视频、习题与语音等课件通过微信形式发送给学生，并在微信上进行沟通与反馈。在课堂上，教师组织学生进行实时答题，并通过弹幕进行互动弹幕，从而增强师生互动，明确教与学，最大限度释放能量，在保证学生在互动与学习中掌握机电控制类课程知识与技能的同时，也能促进教学改革。
3 “互联网+”背景下机电控制类课程教学实施策略
3.1转变教学观念
“互联网+”背景下，高校机电控制类课程教学实施，首先教师应该转变教学观念，明确角色定位。具体来说，教师应该对学生的学习状态与基础有充分地了解，并基于此，来明确自身主导地位以及学生主体地位以及作用，并且根据不同的教学时段，来进行角色定位，以及认知到“互联网+教育”的现实意义，以从思想上进行改革。
3.2构建互动教学平台
“互联网+”背景下，教师借助互联网技术来构建线上互动教学平台，并以慕课、微课为形式，进行机电控制类课程理论教学，促进学生线上学习、线下实践。线上互动教学平台能够充分调动学生的学习热情，通过课前自主学习、课堂互动交流、课后评价反馈，来提升学生的学习效率。具体来说，高校机电控制类课程教师利用微信、公众平台等线上互动教学平台进行传送学习资料，发送视频、课件、实训项目等资源，促进学生实现碎片化学习，并在平台上围绕学习内容进行交流互动，并且课后围绕机电控制类课程教学重难点来进行讨论，以实时掌握学生的学习情况，进行指导，从而促进学生提升学习效率。
3.3完善教学评价
“互联网+”背景下，实施机电控制类课程教学，教师需注重教学评价的重要性，构建诊断性教学评价体系，以根据评价结果来及时调整教学方法。具体而言，师生之间需进行良性互动式评价，教师在评价之前先了解学生的实际学习情况，如学习动力、实践能力等，以此为前提来进行全方位、全过程、综合性地评价，以反馈学生的学习效果。而学生也针对教师教学过程来进行评价，以反馈教师的教学效果，促进教师调整教学方式。此外，还引入社会评价，企业对实习学生进行评价，毕业生对课程进行评价，促进学校与教师根据评价结果来推进机电控制类课程教学改革。
4 结语
综上，“互联网+”背景下，高校机电控制类课程教学改革具有现实意义，可借助微课、慕课来构建适应机电控制类课程的教学模式，教师需转变教学理念、构建线上教学平台以及完善教学教学评价。
参考文献
[1] 关彤.“互联网+”背景下高职机电控制类课程教学改革与研究[J].才智，2018（31）：99.
[2] 王尧尧.“互联网+”背景下的高校机电专业教学新模式探析[J].科技风，2018（30）：35+39.
[3] 张德虎，黄旭.“互联网+教育”背景下高职学生自主学习能力培养策略[J].山东商业职业技术学院学报，2018.18（02）：18-20，50.
[4] 魏甜甜，陶丽萍.基于“互联网+”平台下高职院校机电专业课程教学改革的探索研究——以《电工电子学基础》项目教学为例[J].科技风，2017（15）：41.
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