基础护理学实验教学中应用翻转课堂教学模式的研究
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摘 要：随着我国教育改革的不断推进，课程教学中落实以人为本的教育理念成为了教学的主流，这对于转变传统教育观念，提升课程教学质量具有十分重要的作用。该文以基础护理学实验教学为例，分析翻转课堂教学模式如何在基础护理学实验教学中进行应用，目的是转变传统基础护理学内容和教学策略，提升学生学习的积极性。
关键词：基础护理学 翻转课堂 实验教学 模式研究
中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（b）-0127-02
基础护理学课程内容是对疾病的发生发展规律进行探究并运用相应的护理程序护理各类疾病的学科，是学生学习其他科室护理的基础和根基。传统教学方法过程中，基础护理学课程内容多是以理论学习为主，教师在教学过程中处于主导地位，主要是按照教材中的内容开展学习，即使有实验教学通常也一笔带过或以理论结果为主，学生学习知识内容处于被动状态。翻转课堂教学在基础护理学课程中的应用，有利于转变当前的教学模式，树立以学生为主的教学理念，提升课程教学的质量和有效性。
1 翻转课堂在课前的应用内容和优势
基础护理学采用翻转课堂教学模式，在课前就可以提前利用翻转课堂教学的优势，为学生提供丰富的课前学习资料，实现共享视域下的资料互通，提高学生对课程内容的了解[1]。
1.1 教师在课前准备学习资料
翻转课堂模式下，教师在课前需要根据课程进度和安排，提前做好基础护理学的课程视频内容，这是实施翻转课堂教学的先决条件。从目前来看，基础护理学教师对翻转课堂的视频制作课件认识还存在一些误区，有的认为将课堂内容直接錄制成视频，然后对视频进行剪辑然后分给其他学生就可以，只要有视频就行，有的认为课前预习的视频内容可以是其他教师的资料，因此只是在网上复制粘贴了其他学校相关的视频供给学生，至于学生是否观看，观看的实际效果则不重视。
因此，学校在开展翻转课堂教学中，应扭转教师的教学思想，帮助教师学会制作视频资料，在课前为学生准备丰富的学习资料。具体来说，学校教研室应积极与基础护理学教师建立联系，共同开发翻转课堂的视频资料。按照基础知识、标准操作、护理要点等几方面进行制作，视频时间应控制在5～10min，基础知识视频内容主要是课堂讲解的基础内容、基本概念和类型，其目的是帮助学生快速掌握基础内容，提高对课程内容的把握;标准操作的视频内容侧重于针对基础护理学中的实验内容，由教师进行标准操作，在操作的过程中要做好具体的解释工作，帮助学生在虚拟一对一情景中了解护理操作的步骤;护理要点视频侧重于课程学习过程中容易出现的问题和易错点，帮助学生在观看视频过程中了解护理重难点，激发学生思想的能力，自觉在视频观看中了解护理内容，提高对护理内容的认识。
1.2 坚持共享理念，提前做好预习指导
基础护理学教师在制作课前学习资料以后，应坚持做好视频内容的共享，帮助学生进行课前的预习工作。一方面教师制作完课前的视频资料以后，应及时通过多种渠道提供给学生，如教师可以通过QQ群、微信群等方式将视频资料发到群内，让学生自由发挥和学习，也可以通过学校校园网，将课前预习制作的视频资料上传到校园网中，让学生自己在校园网中进行学习。另一方面，教师在提供视频资料以后，应注重加强引导，对视频资料进行提前的备注，按照预习的顺序或视频的内容进行推荐，让学生按部就班的进行课前的预习，避免学生盲目选择视频内容，在学习过程中缺乏耐心，没有了解学习基础内容就开始观看课程内容的重难点，不利于激发学生对基础护理学内容的学习积极性。
因此，教师在教学过程中，应积极做好视频资料的共享，同时做好预习指导的工作，除了将视频资料按照难易程度进行备注意外，还应鼓励学生在课前观看视频资料预习过程中，做好自身的笔记工作，互相沟通学习的心得，在交流过程中找出一些共性的问题，然后在课堂上进行二次学习或提问，通过这种方式切实提高课前预习的质量和效率。
2 翻转课堂在课堂的应用内容和优势
翻转课堂在课堂的应用主要是建立起以学生为主的课堂组织模式，提升学生课堂的参与性和积极性，具体来说就是以小组为单位，解决学生共性问题，帮助学生提高基础护理学实验操作的质量和个人能力。
2.1 建立学习小组
建立合作学习小组是基础护理学课堂应用翻转课堂的主要特征之一[2]。建立合作学习小组必须要注重互相交流，要根据学生实际情况做好分组工作，一般来说，分组应以3～5人一组，每组成员应按照优秀生、中等生和后进生的一定比例进行安排，保证不同组的学生综合水平处于同一起跑线上，通过这种方式可以有效避免学生分组过程中，学生好坏扎堆的情况。监理学习小组对学习基础护理学内容有着非常明显的优势：一方面，基础护理学实验内容本身就比较难，很多内容单独依靠学生是很难完成的，因此通过合作小组的共同参与，学生在实验操作过程中是分工合作的，可以在学习过程中互相监督和纠正护理操作过程中出现的问题和错误手法，在讨论过程中互通有无，整理出一些共性的问题提交给教师，教师根据学生提出的问题进行综合判断，分析学生的薄弱点，进而开展针对性的基础护理学实验教学，有助于提高教学的针对性。另一方面，建立学习小组有利于发挥学生头脑风暴的作用，在交流过程中提升学生个人能力，调动学生思维，在实际操作过程中不断思考和分析，提高对知识的掌握能力。例如，在铺床法实操中，操作的原则是节力原则，那么如何在实际操作过程中践行这一原则呢？学生在实际操作过程中可以根据节力原则的基础上进行分析和详细，在思考过程中调动自身学习能力，在合作过程中不断地进行分析和总结，寻找节力原则的内容和实例，对推动学生学习能力的提升具有十分重要的作用。
2.2 应用学习小组 基础护理学实验教学中应用学习小组是非常有必要的，特别是小组之间的实验展示，可以帮助学生拓展自身眼界，提升学生学习的积极性和理解。基础护理学是内容比较多，学生在实际操作过程中容易受到自身思想的局限性影响，导致在实际操作过程中对一些内容得过且过，护理学实验过程和内容不规范，部分学生无法得到理想的实操结果。应用学习小组，让学生在小组内容学习过程中，互相合作共同完成护理操作，护理后不同的学习小组进行小组成果展示，包括病例设计、角色扮演、操作展示等内容，让小组之间进行对比，让落后小组看到差距，增强学生学习的积极性，帮助落后小组寻找自己的不足和改进的地方，通过这种方式有助于增强学生的职业感和操作意识，对提升学生学习能力和实操能力具有十分重要的意义[3]。
3 翻转课堂在课后的应用内容和优势
翻转课堂教学模式在课后的应用于传统方法相比也有明显的优势，这种优势在于翻转课堂为学生评价提出了新的发展思路和评价思路，有助于学生的课后反思与反馈。
3.1 翻转课堂为课后评价提供新的思路
传统的基础护理学实验课后评价主要是以教师评价为主，在评价的过程中是教师根据学生学习情况发起评价内容，从基础护理学教材中选择一项内容开展护理学考核，由教师進行打分和评价，这种方式的优势是教师可以快速掌握学生学习情况，了解学生学习内容和薄弱点。不足是教师打分具有很强的主观性，打分多少都由教师一人说了算，加上基础护理学涉及到的内容比较多，很容易造成以偏概全的情况出现，不能真实地反映出学生的真实能力。
翻转课堂为课后学生评价提出了新的思路，主张按照教师为主，学生参与的方式共同来完成，也就是说，教师提供学生实际操作得分和课堂表现得分两个部分，而学习小组提供小组内部评分和小组平均评分，通过这种方式既发挥了教师的引导力，又充分尊重了学生的评价需求[4]。具体来说，翻转课堂模式下，基础护理学实验教学评价分为两个部分，一是考核得分是教师根据学生日常表现和课堂表现的评分，加上教师随机抽取的考核项目，学生在考核项目中的得分，学生在护理实践操作过程中以口头回报的方式完成操作考核重点、护理评估、护理计划和健康教育等内容，教师进行打分。二是分数来自于小组内部成员对学生日常表现和操作的自评得分，选平均值为学生的团队得分。这两组分数的具体比重应按照学校要求而制定，具体的比例需要学校根据实际情况而划分。
3.2 做好课后的反馈与交流
翻转课堂教学模式下，基础护理实验操作并不是随着实验操作完成而结束，而是在完成以后需要对内容进行反思与反馈。一方面教师在课后应及时通过校园网、微信群、QQ群、发布课后反馈意见，将课堂学生学习过程中存在的问题进行统一整理，并将整理后的解决错误发布在群里，所有内容均搭配视频讲解，通过这种方式可以帮助学生更好地认识和了解到自己的不足，了解到自身存在的问题。另一方面，教师在课后应积极鼓励学生进行交流与分析，为学生提供一个交流的平台，例如，在校园网内进行交流也可以在微信群等内容进行交流，包括对课堂的总结、知识内容的反馈，还可以是针对翻转课堂提出的建议和意见等。
4 结语
随着立德树人、以学生为主教育理念的不断渗透，翻转课堂教学模式在医疗教育体系得到了广泛的应用。基础护理学涉及的内容比较多，实验教学具有复杂性和综合性的特征，采用翻转课堂教学模式有利于提高学生的学习质量和学生参与性，符合护理教学改革的方向和要求。
参考文献
[1] 金瑞华，田志娟，罗丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（2）：61-62.
[2] 秦永亭，张晓蕾，陈珊珊，等.基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2018（4）：338-340.
[3] 刘梅，杨春静，林征，等.以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究[J].护理管理杂志，2017（11）：819-821.
[4] 闫桂秀.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用研究[J].全科口腔医学电子杂志，2019（6）：140-141.
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