肢体语言在高校网球教学中使用机制探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：网球在高校可以说是起步比较晚的体育运动项目，如何有效地在高校网球课堂上开展理论知识讲解、技术动作示范、错误纠偏，该文尝试性提出肢体语言的有效使用，不失为一良策。鉴于此，该文驾驭文献资料法、实地参与式观察法、逻辑分析法，整合笔者多年的高校网球教学一线教学经历，解读了肢体语言的内涵及分类，进而分析了高校网球教学中使用肢体语言的价值，并且针对如何在高校网球教学中有效使用肢体语言，提出了使用肢体语言注意统一稳定性、适度性、渗透与穿插性、辅助性、差异性的机制。以期推进高校网球教学有效地使用肢体语言，提高学生学习网球的积极性、优化学习的生态、拓宽信息传播渠道、融洽师生关系，进而达到高校网球教学质量的拔高。
关键词：肢体语言 高校 网球教学 体育
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0125-02
高校网球教学的场地相对比篮球、足球、乒乓球，还是略显单薄。如何有效地在课堂上利用有限的教学场地，将理论知识、动作示范、错误纠偏进行有效地灌输与推进，文章认为，视觉、听觉、触觉都可以在课堂作为学生学习知识的信息获取渠道，故而，提出将肢体语言纳入高校网球教学中。
1 内涵探寻：肢体语言的含义及分类
肢体语言是指在与人沟通交流时所运用到的面部表情、动作示范的姿态、穿着衣品、神情、手势动作、眼神、接触式轻拍等无声语言及抑扬顿挫的语音、语调的高低、语速的快慢、音色的变化等。
肢体语言按照使用主体不同，可以分为教师肢体语言及学生肢体语言，比如，教师挥洒自如的手势动作、激情饱满的神情、满含深意的眼神、运动时尚的衣品、标准规范的示范动作、激情四射的语调、鼓舞人心的轻拍等;学生挥拍的摆臂动作、接球时吃力时的冒汗、体力透支时气喘等。
2 价值挖掘：高校网球教学中使用肢体语言的功能分析
肢体语言的有效运用，还得整明白在高校网球教学中肢体语言的运用有何作用，方可注意把控这些价值发挥的生态环境，进而助推其价值得以展现出来。
2.1 提高学生学习网球的积极性
高校网球教学课堂上，如果按照传统的教学模式推进，教师进行网球理论知识的讲解、动作的示范、自由活动或者小组练习、教师点拨与指正。一堂网球课下来，可以说波澜不惊，没有什么给学生深刻的印象。但是如果说一个网球教师的穿着衣品时尚彰显运动元素、讲解网球技术要领动作声音铿锵有力、使用“你懂的”暗示性眼神纠正“不听指挥”的同学、对你的网球挥拍等动作进行轻拍肩膀式的鼓励、国际标准范式的示范动作等，整个课堂推进下来，完全是一场视觉、听觉与触觉的盛宴，不单单学习到知识，并且整个课堂氛围较佳，是一种体育与美的享受。
2.2 优化学习的生态
课堂上学生的基础参差不齐，但是由于教师的鼓励式的眼神、赞许式的点头、认可性的V型外显手势、突出难度的升高语调讲解等，及时有学生开小差，教师的一个眼神就让其回归正位，而又不影响其他同学或者这位同学的学习积极性。整个网球学习生态是积极向上、乐于学习、融乐于教。
2.3 拓宽信息传播渠道
学习网球时，比如说挥拍时的脚步移动动作，學生做错了，教师轻拍其脚部，可以让其留下深刻的印象。学生一个漂亮击杀反扣，教师投来鼓励、欣赏的眼神，学生也会增加自身学习网球的信心。可以说，肢体语言的使用，是在让视觉、触觉、听觉三位一体地服务于学生学习网球。
2.4 融洽师生关系
学生惬于自己技术的薄弱，而不敢求教与教师，在教师丰富多彩、积极向上、给人信心的肢体语言的熏陶，建立了自己的信心，敢于向教师或同学交流、学习。即使课堂上不听指挥的学生，也会被教师善意的提示性的眼神或者突然升高的语调而“回心转意”，但又不丢面子也不有损师生关系。
3 机制建构：高校网球教学中有效使用肢体语言的路径
如何让肢体语言更好地发挥其功能，进而提升高校网球教学的质量，文章认为应该做到以下4点。
3.1 统一稳定性
应为学生修的课程比较多，而肢体语言不单单是说在网球这门课上得到运用，故而，高校网球教师在自己所带的行政班级上授课时，至少在这一个学期里，自己所使用的肢体语言，所表达的意思不能变，比如说，V型手势手心向外就是表示赞许、成功、通过。而不可过一段时间又变化意思了。挥拍时转身的腰部动作示范，也不能变化。
3.2 适度性
网球教师需要注意下自己说使用的肢体语言的种类及数目，过犹不及，不可让学生感觉这个网球教师比较“卖弄”或者“花里胡哨”。并且因为肢体语言里有触觉式的肢体接触式轻拍，网球教师必须注意性别的问题，并且还要注意学生的反应，若比较内向的学生，尽量少用接触式轻拍。
3.3 渗透与穿插性
高校网球教师在进行课程设计、教学内容的安排时，需要考虑何时使用肢体语言，使用哪一类肢体语言、为什么要使用、这个环节使用肢体语言的目的是什么。这是必须要弄明白的问题，切不可在教学中想所以然地突然使用肢体语言，让学生感觉到突兀性。并且还要注意肢体语言的使用要与教学内容的无缝隙衔接。不是说在某一个教学环节使用，教师要全过程使用，并且还是自觉式地使用，在整个课堂的教学环节中点缀式使用。
3.4 辅助性
肢体语言毕竟只是一种催化的作用，是辅助教学的。故而，在高校网球教学中，教师需要给肢体语言定位于辅助功能，不可反客为主，有声的语言还是应该占据主导地位。肢体语言使用的目的是为了辅导教学的内容，出发点是辅助功能。
3.5 差异性
没有放之四海而皆准的教学方法，必须要注意因地制宜、因材施教，网球教师需要考虑学生网球技术基础的参差不齐、学生性格的迥异、学习目的的不同等，而有针对性地使用肢体语言。切不可一刀切式使用，要因人而异，教师需要观察学生的学习进度、性格特征等，而使用合适的肢体语言。
4 结语
高校网球教学中使用肢体语言在提高学生学习网球的热情、改善学习生态、让视觉、听觉、触觉三位一体服务于教学、优化师生关系等有一定的价值，但是需要注意使用肢体语言的稳定、度、环境、角色定位、目的等，方可让肢体语言在高校网球教学中发挥其应有的功能，进而达到提升高校网球教学效果的目标。该文从理论上对高校网球教学中使用肢体语言的价值及有效路径进行了分析，实践上的探索还有待更进一步研究。
参考文献
[1] 李献红.浅谈在体育课中肢体语言的运用[J].科海故事博览：科教论坛，2010（9）：34.
[2] 梁碧君.浅谈教师肢体语言对学生的影响[J].濮阳职业技术学院学报，2006（2）：136.
[3] 刘波，刘靖.非言语行为在体育教学中的运用[J].安徽体育科技，1998（4）：57-59.
[4] 沈钧毅.论肢体语言在体育教学中的运用[J].解放军体育学院学报，2002（2）：114-115.
[5] 卢元镇.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[6] 李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[7] 靳东昌.谈体育教学的语言艺术[J].哈尔滨体育学院学报，1999（1）：38-39，42.
[8] 刘清黎.体育教育学[M].北京：高等教育出版社，1994.
[9] 宋书文，梁全进.现代教育学[M].南宁：广西人民出版社，1996.
[10] 樊彦杰.肢体语言在体育教学中的引导和促进作用[J].管理科学文摘，2008（4）：104-105.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15153932.htm
