药用基础化学课程标准解读
来源:用户上传
作者:
摘 要：药用基础化学开设于大一第一学期，是大一新生学习的重要课程，对今后的后续专业课程非常重要。该门课程目标是根据学校人才培养方案、药学岗位要求以及执业药师考试大纲确立。其坚持以学生为中心，以基本技能训练为中心，以综合素质能力培养为中心的教学设计理念，为学生走上药学职业岗位奠定必需的化学知识、技能及方法，培养良好的职业道德及职业规范。
关键词：高职教育 课程标准 药用基础化学
中图分类号：O6-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0117-02
高职教育的课程标准根据以学生职业能力和职业标准为导向，为教学提供详细的指导，为课程实施提供基础，可以是一种指导性文件。高职药学专业，它是培养能在医院、药品生产企业、药品经营企业等单位从事临床用药指导、药品生产、药品检验、药品营销、药品调剂和药品管理等工作的技能型人才。以十九大健康中国战略为指引，依据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录及专业简介（2015年）》及药学专业人才培养方案。坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。
1 课程概述
根据人才培养方案的要求，药学专业开设了通识课、基础课、专业课等，药用基础化学作为专业基础课，即在第一年开设。结合药学专业的培养目标、岗位要求，强化药学实践技能的培养，突破传统教学体系，将原有有机化学、无机化学和分析化学3门课程整合为药用基础化学。为同学们后续学习《药物化学》《药物分析》《药剂学》等专业核心课程，打下良好的化学基础。因此，药用基础化学是学生专业学习和发展的基石。它的最终作用是保障学生毕业后面向医药行业，从事药品生产检测、经营管理等一线岗位时具备一定的化学知识与技能。
2 课程目标
课程目标主要是根据人才培养方案，岗位要求以及执业药师考试大纲确立，如以下三维目标，即知识目标、能力目标和素质目标。即为学生走上药学职业岗位奠定必需的化学知识、技能及方法，培养良好的职业道德及职业规范。（1）对岗位能力进行分解，根据药学工作任务，循序渐进地安排若干教学训练内容，在能力训练中归纳和总结知识;（2）课程的学习以典型案例（实际项目）为载体，进行单元项目活动的设计，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化;（3）以形成性考核为主体，针对不同的工作任务，教师通过对学生分组讨论、自主总结、动手操作、检测报告等情况的考核，完成对学生知识和技能掌握情况的评估。
3 课程设计理念
该课程的设计理念是以医药行业各职业岗位群应具备的化学基础知识、化学实验技能为参考，重组无机化学、有机化学和分析化学的内容。设计的思路是根据药学专业对应岗群，渗入实际工作任务分析和职业能力培养。
4 教学重难点
重点是：（1）学会溶液浓度的计算方法、溶液的配制方法等相关知识;（2）辨识有机化合物的结构、性质以及应用;（3）能够选择各类分析方法的数据处理方法及定量计算;（4）学会标准溶液的配制与标定方法，正确使用各类试剂及分析化学仪器，并能规范地进行实验操作;（5）区别各类常用仪器分析方法的定性、定量分析技术;（6）学会各种分析仪器的结构、性能和维护方法。难点是：（1）无机化学的基本计算;（2）有机化学中各类有机物的构性关系，各类有机物典型反应的条件和产物;（3）分析化学中仪器分析部分。解决方案：以实验引领理论，以引导学习兴趣为切入点，多种教学方法并用，激发学生的学习热情。
5 学情分析
以学生为本，从不同不同学情出发，依据人才培养方案、后续课程及岗位要求，对教材内容进行整合。删减无机、有机部分高中已学内容，分析化学中的仪器分析部分，枯燥无味，就可以以活泼生动的讲座形式开展，让学生进行选修自学。新增内容，后期学生根据已学知识以及实践条件自行设计考核实验进行考核。来增加和提高学生的自主学习能力。达到以“必需、够用、实用”为度，突出基本理论知识的应用和实践能力的培养。
6 教学方法与评价
教学方法很多，但从该校学生的学情分析出发，根据课程特点和药学岗位需求，主要采用理实一体化教学，案例法教学、项目导向、任务驱动，多种教学方法合理并用来提高课堂教学质量。教学手段，在传统教学的基础上融入多媒体、录像、现代教育技术等多种教学手段[1]。使教学更直观更形象。同时搭建《药用基础化学》智能化学习平台，包括教学课件、习题库等，为学生自主学习创造良好的条件。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。教学评价采用学生评价、督导评价、同行评价的方式，形成全方位的综合评价，有利于学生职业能力和素质的养成，以改进教学方法，提高教学效果。
7 教师团队建设
教师团队建设，结构合理，专任教师要求具备完整的《药用基础化学》系统性学习与实践经历;具有信息化教学的意识和能力;具有讲师及以上职称或硕士研究生及以上学历;了解专业课程动态及药企最新需求。兼职教师要求具有高校教师资格证;具有在药品生产岗位工作3年以上的工作经验;具有药师及以上职称或硕士研究生及以上学历。
8 实践教学
高职教育的目的是培养高素质技能型的人才，而实验正是高职教育人才培养的关键环节。这是药用基础化学可以依赖的实践条件。
针对学生是大一新生，结合化学学习的特点，实验内容安排顺序上，以学生实验技能的培养、发展和提高的顺序为主线，对实验内容将其分成3个阶段进行教学：阶段1是基本技能培养与训练阶段;阶段2是定量分析类相关知识;阶段3特别为学生综合型实验，分为四大模块，涵盖了与后续课程必需及岗位技能密切联系的实验内容[2]。模块一为药用化学实验基础知识，模块二为药用化学实验基本操作，模块三为混合物分离、提纯技术，模块四为分析测定技术，重点将原来有机化学、无机化学和分析化学中的独立设置的实验，进行整合，适度融合仪器分析技术。遵循化学基本技能的渐进形成和学生的认知规律，由简入繁设计出系统化的化学实验技能训练项目[3]。最后，结合中国药典和药务岗位工作需求，引入学生较为熟悉和常用的药品进行有效成分含量测定，如对乙酰氨基酚的含量测定。整个过程在学校实训基地：GMP车间进行，让学生提前初步认知药学工作岗位。针对不同的实验内容，鼓励学生主动参加预实验。有计划地安排学生参与到实验准备工作，让学生在教师的指导下完成实验前的准备工作。
参考文献
[1] 王健.生物专业《无机及分析化学》课堂教学改革浅析[J].课程教育研究，2018（2）：150.
[2] 王芬华，黄江胜，朱贤东.无机及分析化学教学改革探索[J].黑河学院学报，2018（7）：108-109.
[3] 曾平莉，王東.药学类《基础化学》实验教学改革与探索[J].实验科学与技术，2012，10（4）：87-88.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15153936.htm
