浅谈化学课程标准中的教学评价

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　　【摘 要】本文主要论述化学学科教学评价的地位、作用，分析旧的评价的弊端，同时提出针对新课程标准而建立新评价体系的设想。
　　【关键词】化学学科；教学评价；课程标准；设想
　　一、教学评价的地位与作用
　　化学教学评价对化学课程标准的实施起着重要的导向和质量监控作用，它的体系与方式、方法将直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
　　二、旧的化学教学评价的弊端
　　旧的化学教学评价方式是为“选拔适合教育的学生”而设置的，对学生主要的评价方式是对其化学学业成就的考查。化学学业成就不但成为了衡量学生发展的标准，也是判定化学教师的业绩和学校办学水平高低的重要指标，是实实在在的“以学生的发展为评价的需要而服务的”。这种评价方式对学生而言，不但影响了他们的全面发展，而且使他们各自的个性化发展变成了一句空话。对教师而言，为了防止自己学生的学业成就不比别人低，致使在实施教育教学的过程中不敢进行大胆的创新尝试，不敢进行教学方式方法的改革。就这样日复一日，年复一年，不少教师的教学模式单一，思维方式僵化，无法调动学生学习化学学科的积极性。
　　三、新的化学教学评价的设想
　　（一）力求评价指标的多元化
　　新的评价体系要从过分关注学业成就的考查逐步转向对综合素质的考查。
　　具体做法为：在评价某段时间的学习情况时，判断他们对待化学学业的学习态度是否积极；学生在化学学习过程中，创新精神有没有得到培养和发展；学生分析、解决化学问题的能力有没有得到提高；通过这一段时间的学习，有没有对他们科学世界观、正确的人生观与价值观的形成产生有益的影响。这种评价指标的多元化不但能促进全体学生的全面发展，而且适应各个学生个性化的发展要求，同时，又适应了社会发展对人才多样化的需要。
　　（二）争取评价方法的多样化
　　以前的评价方法基本上是“一张考卷定终身”，过于僵化、简单化和表面化。“学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中”，以往的教育都是这样的量化评价，都是只重结果不重过程的评价。对化学学科而言，具体表现在實验的训练方面。在化学学科的评价是看不出学生平时有没有做实验的。因此，很多学校与教师为了节约学校的经费开支，在化学实验器材的购置与配备上少置少买，甚至干脆不置不买。学生的实验操作基本上都是在黑板上完成，而一些操作中的注意事项、实验的现象都是由教师整理好，让学生抄录下来，死记硬背。这样的教学不仅不能提高学生的实验操作技能，学生的观察能力、思维能力也得不到锻炼，更损害了学生的身心健康，甚至让学生对化学学科的学习产生了畏难情绪。对教师而言，明知对学生的发展没有意义，但为了最后的教学业绩也只有违心为之。
　　对化学学科进行质性评价的常用方法有：
　　1.给学生写评语
　　在学习化学学科的某一单元后或某一课题后，教师或家长，亦或是其他同学要为被评价的同学写上一段总结性的话语，注重发现和发展学生思维能力、观察能力、操作能力等，督促其改正不足。帮助学生认识自我，建立自信，使学生的学习由外在的压力逐步转化为内在的需要。
　　2.让学生写学习日记（或建立化学学习档案）
　　要求每个学生针对自己学习化学的某一阶段的情况、行为表现进行反思和自省。学习日记是在教师的指导下，由学生本人来完成，不要求统一的形式，重要的是能体现学生个性的发展和成长过程，让学生体验成功的喜悦。
　　3.创设情景进行测验
　　创设情景进行测验，突破了以往孤立对化学“双基”单纯进行纸笔测验的瓶颈。通过创设实际问题的情景或一些综合性、开放性的问题，让学生在分析、解决问题时，将自己置身于实际情境中去分析、判断实际中的问题。这样既可以了解学生掌握有关知识技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题的有效考核。
　　（三）实现评价结果的持续化
　　化学学科的评价是重在发展的评价，其过程是面向“未来”的过程。《新课程标准》要求采用分析性的描述和等级相结合的方式，把评价结果及时反馈给学生，而不能进行排列名次。
　　由于评价结果的持续化，所以在进行评价时要将化学学科课题的形成性评价与单元的终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和化学学科的发展过程成为评价的组成部分。
　　在进行化学学科某一阶段的形成性评价时，要采用多方面的信息，总结经验、分析问题。同时要丰富、补充和改进化学学科评价工作的方案，为下一阶段评价工作的顺利实施奠定基础。
　　在进行化学学科某一阶段的终结性评价时，要淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和化学学科发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和化学学科的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。强调评价的人性化与民主化，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用，让每个被评价者在其原有的水平上有所提高和发展。而终结性的评价结果随着改进计划的确定，亦将成为下一次评价的起点，记录在被评价者发展的进程之中。
　　（四）对未来化学学科评价方式的展望
　　新的化学学科的评价体系是在不断的实践与探索中初步建立起来的。它的许多方面的探索与尝试虽然取得了一些有价值的成果，对新课程标准的实施起到了一定的积极作用。但是这些探索和尝试总体上仍是浅层次的、不系统的，仍然无法对我们化学学科教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
　　然而，教育改革的过程本身是一个充满艰辛与挫折的过程，也是一个机遇与挑战并存的过程。我们坚信，随着21世纪我国综合国力的提升，教育必然会朝着更加民主、更加注重人性化和终身教育的方向发展。化学学科教育评价的方式方法、工作模式将更加多样化，评价体系也将得到更加完善与优化，学生、教师、学校、学科都将会在教育评价中得到发展与提升。
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