贵州大学生英语自主学习能力状况调查

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　　摘  要：真正了解大学生在大学教學范式改革背景下的英语自主学习能力的现状，准确分析各因变量对英语自主学习能力的影响，对提高大学生英语自主学习能力提出有效的建议。选用林莉兰编制的《大学生英语自主学习能力量表》对贵州财经大学的240名学生进行问卷调查结果：不同性别在制定学习目标和学习计划上具有显著性差异;不同年级在制定学习目标和学习计划以及监控学习策略的使用上具有显著性差异。
　　关键词：大学生  英语  自主学习能力
　　中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0137-02
　　2004年教育部新制订的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。” 文件要求必须促进大学生英语自主学习能力的形成，并将学生掌握自主学习方法和发展自主学习能力作为衡量大学英语教学改革成功与否的重要依据。所以此次调查以大学英语教学范式改革作为背景，了解该校学生在英语学习中的自主学习能力现状以及相关影响因素，并在此基础上提出一些实用的建议，希望能以此改善学生的英语学习状况并提高学生对英语的自主学习能力。
　　1  研究对象及方法
　　1.1 研究对象
　　采用分层随机抽样的方式，选取贵州财经大学花溪校区大一到大四的学生为研究对象，共发放问卷280份。回收有效问卷240份，有效回收率86%。此次调查共有240人参加，其中男性样本105人，女性样本占比135人，分别占总人数的43.8%和56.3%;每个年级均为60人参加调查;多数人为文科类专业，占总人数的70.8%。
　　1.2 研究方法
　　选用林莉兰编制的《大学生英语自主学习能力量表》对贵州大学生进行调查。调查前先采取分层随机抽样的方法选取合适的被调查者，后以班级为单位发放、回收问卷，对有效问卷进行筛选和整理并开始录入数据。
　　该量表由林莉兰编制，共有36个题目。该量表采用5点计分的方法，得分越高说明大学生英语自主学习能力越好。其中包括5个维度：了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习学习过程。此表信度为0.781，效度为0.816。
　　2  研究结果及分析
　　2.1 大学生英语自主学习能力描述统计
　　通过调查发现，大学生英语自主学习能力总体均值为3.396，理解教师的教学目标和课堂要求、制定学习目标和学习计划、有效地使用学习策略、监控学习策略的使用、监控与评估英语学习过程5个维度的均值分别为3.39、3.34、3.27、3.58、3.37。5个维度的均值都大于3.00（均值3.00为中等水平），说明大学生英语自主学习能力比较高。邓鹂鸣（2004）认为通过培养学习者的自主学习意识可以促进自主学习能力的发展，他认为可以通过彻底转变教学观念、充分发挥外语习得者的主体作用、着力激发外语习得者的内在学习动机、设法创造自主学习的氛围以及有意培养学生运用学习策略的能力等提高自主学习意识的方式从而促进学习者自主学习能力的发展[1]。大部分学生都能重视英语学习，希望在大学期间能过国家四、六级或者出国留学。
　　2.2 大学生英语自主学习能力在性别、年级变量的差异检验及分析
　　以性别为变量，通过独立样本t检验结果显示，学在制定学习目标和学习计划维度上有显著性差异（t=-2.324，P<0.05）;在理解教师的教学目标和课堂要求、有效地使用学习策略、监控学习策略的使用、对英语学习过程的监控与评估4个维度上均无显著性差异（P>0.05）。这与张显枝（2018）的研究结果一致，即男生和女生在制定学习目标和学习计划有显著性差异，女生在这个维度要好于男生[2]。从兴趣发展的角度来看，女性无论是青春期前或后，其兴趣持久性都要高于男性，她们一旦对某事物产生兴趣，就能维持较长的时间，且显得更加稳定[3]。因其兴趣和语言的优势，这为女生自主制定学习目标和学习计划打下夯实的基础。
　　在年级变量上，制定学习目标和学习计划（F=3.263，P<0.05）、监控学习策略的使用两个维度（F=5.664，P< 0.05）具有显著性差异。理解教师的教学目标和课堂要求、有效地使用学习策略、监控与评估英语学习过程3个维度在年级变量上没有显著性差异（P>0.05）。经过事后多重比较发现，在制定学习目标和学习计划维度有显著差异（P<0.05），其中，大一为3.3967、大二为3.1333、大三为3.4167、大四为3.4433，可见高年级的大学生更加注重制定学习目标和学习计划;监控学习策略的使用维度也有显著性差异（P<0.05），其中，大一为3.7262、大二为3.3667、大三为3.6024、大四为3.6286，大一的学生在监控学习策略的使用上表现突出。可能是因为大一学生刚刚参加完高考，大部分学生还保持着中学阶段时期的一些良好的学习习惯和学习兴趣，所以在某种程度上来说，他们在学习中更容易遵循中学阶段的学习模式，可以更好地使用监控学习策略。随着年级的升高，大四学生可能更清楚自己的目标，相对应的，则学习目标和计划的能力则更可能突出一些。
　　3  建议与对策
　　3.1 培养学生主动学习英语的意识
　　学生是学习的主体，是课堂的主人。对于英语教师来说，重要的是培养学生主动积极学习英语的意识，可以从以下两个方面入手：首先，培养学生学习英语的学习兴趣，激发学生的动机，使之成为学习主体;其次，帮助并引导学生制定学习计划和学习目标，对于刚入校的大学生来说，引导他们合理安排时间，制定合适的学习计划和学习目标。
　　3.2 培养大二学生的监控学习策略
　　语言学习策略的缺乏是影响学生学业成绩的一个重要因素，也会使学生在进入大学后难以适应大学英语学习的要求。在学习中，根据不同的任务采取不同的学习策略，把策略和方法结合起来显得非常重要。它不仅能使学生的英语学习更有效，而且能增强他们学习英语的自信心，增强英语学习的效果。因此，为了培养和提高学生的自主学习能力，学生必须掌握和学会使用各种学习策略。英语学习包括4项基本技能：听、说、读、写。如果学生想学好英语，就需要掌握这些基本技能，多提供机会和指导学生培养听说读写能力，尤其是听说能力。学生不能很好地用英语交流，不能很好地为社会服务。这就要求教师在日常教学中加强学习策略的指导和训练，为学生掌握各种学习策略创造机会，并在英语学习过程中灵活运用。
　　参考文献
　　[1] 邓鹂鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报，2004（2）：156-159.
　　[2] 张显枝.对新建本科高校大学生英语自主学习能力调查研究[D].闽南师范大学，2018.
　　[3] 吴碧宇.英语自主学习中性别差异的心理学解释与教育管理对策[J].四川职业技术学院学报，2008（1）：61-65.
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