项目教学法在高职计算机基础课程中的应用
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作者:王珏
摘要：随着信息技术的广泛普及，计算机基础课作为一门公共基础课就更加尤为重要，鉴于该学科的实践性、应用型较强，传统的教学方式使学生积极能动性减弱，学习效果不理想，不能把所学用于实践中。项目教学法可以有效改善该弊端。
关键词：项目教学;计算机基础
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0182-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
近年来，伴随着信息技术、计算机网络技术的飞速发展，我们走进了互联网+时代，这更意味着计算机作为一门工具学科在各行各业都是必不可少的。因此，在高职院校开设计算机基础这门公共课，目的是使我们的学生真正掌握计算机操作系统及office办公软件的使用方法。但在传统的教学方式下，教学效果并不理想。高职院校的教学目标主要是为国家培养技术型、实用性、应用性人才，在新课程改革理念的影响下，教学方式和学习方式要进行转变，改变课程过于注重知识传授，要注重学生形成积极主动的学习态度。把过去传统学习方式的“被动性、依赖性”向“主动性、独立性”转变。经过实践发现，采用项目式教学能够有效实现这一转变。
1 高职计算机基础课的现状
目前，我国高等职业教育招生规模日渐扩大，随着扩招，高职学生的整体素质水平有所下降，学生学习没有目标，学习积极性不高。我校招生分为三个批次，第一批次是学院的自主招生、第二批次是参加全国高考的高中毕业生、第三批次是扩招补录。三个批次招生就会造成学生的学习能力、基础水平及整体素质会有很大的差异。加上学生对计算机基础课的认识不足，造成对这门公共课的不重视，使学生在上计算机基础课的时候注意力不集中，听课状态不好，这势必会影响学习效果。
高职院校的计算机基础课的教学目标是培养学生能够熟练使用计算机操作系统、熟练掌握Office办公软件的操作，使理论与实践合为一体，为将来就业打下扎实的基础，能够做到上岗就能熟练操作计算机。
2 项目教学法的理念
项目教学法就是用项目的设计来实现教学。老师在课前按照课程所涵盖的知识点，把它们科学地结合在一起设计成一个个可执行的项目，每节课可将一个项目作为教学内容进行教学。在教学的过程，老师要把握每个项目的教学目的，以教学目的为主线开展问题的探讨与实践内容。学生通过与老师一起对教学项目的探索，在探索过程中学习理论知识，进行实践操作，掌握操作技能。相对以往老师单方面地讲，学生被动的听，不能及时进行实践操作的传统教学，先进的项目教学法更能激发学生的学习主动性，对知识的实际运用更加有了深刻的认识和体会，达到了良好的教学效果。在这一教学过程中，学生占了主导地位，充分体现了以学生为主体、以学生为本的教学理念。学生通过独立或者团队协作完成一项项目，在这个过程中不仅激发了学生思考问题的积极性、培养了学生解决问题的能力，而且还建立团队意识，这对今后走向工作岗位是有益的，正是我们当今社会需要的应用型人才。
3 项目教学法在计算机基础课程中的应用
3.1 教学项目的设计
如何根据课程的知识点科学地设计出一个个教学项目，是实现项目法教学的前提条件，因此项目设计是项目教学法在计算机基础课程中应用的重点。教师在设计项目要抛弃以往的备课流程，把各个知识点纵向贯穿在一个个小项目中，使学生在完成一个小项目的过程中掌握了这些知识点，在实践中获得的知识一定要比听到的记得牢。拿Word举例，比如要将图文混排，就可以设计一张海报，这里面所包含的知识可能就有插入图片、绘制图形、插入文本框等，这些知识点可以扩展到对图形图片的编辑等。值得注意的是，教师在设计项目时，一定要把知识点科学合理地的有效结合在一起，制定符合现在社会和企业需求的教学方案，不要与实际脱节，使学生走向工作岗位能学以致用。
3.2 教学项目的实施
接下来教师就要布置项目了，但是学生可能对项目成果没有一个具体形象的认识，尤其是刚开始上课的时候，学生们对这种形式也不习惯。那我们教师可以把事先做好的项目成果展示给学生看，但是又不局限于只是这样，同学可以自己发挥，但是中心点是一定要用到这些知识点的操作。然后可以学生分小组，每个小组选一个负责人，然后小组内自己分工合作，这样既锻炼了学生的解决问题能力，也提升学生团队协作的能力，一举两得。在项目实施的过程中，教师要时刻关注各小组 的进度，以及在过程中会出现一些难点，要及时引导、帮助他们解决问题，建立他们学习计算机的信心，激发学生学习计算机的动力。慢慢地，学生就学会了解决问题的方法以及再遇到问题态度的改變，这不仅提升了学生的动手实践的能力，同时也教会他们学习的方法，培养独立思考的能力，养成自主学习的习惯，从根本上改变高职学生学习上的惰性。
3.3 教学项目的评价
教学项目的评价也是教学环节中非常重要的一部分。首先，教师在教学评价中，要重点观察学生在实践过程中的实际表现，善于发现学生的特长、优点，及时地给予鼓励和激励，增加学生学习的动力。教学评价要重过程大于重结果，利用教学评价的机会，使学生对计算机的学习信心倍增。其次，学生小组之间互评。我们把各小组的项目成果拿到课堂上展示，各小组进行评价，选出优秀的作品。优秀的作品小组负责人可以给大家讲讲思路和想法以及如何实现，这样既给了学生展示自己的机会，同样也让别人看到了自己哪方面的不足，下次改进。
4 结束语
在云计算、大数据、“互联网+”时代背景下，计算机专业人才也是当代社会和企业所需的人才之一，因此，高职院校的计算机基础教学任重而道远。项目教学法的这次教学改革，确实大大提高了学生的学习能动性，改变了以往沉闷的课堂氛围，使每个学生都能参与进来，真正成了课堂的主体。如何高效有效培养出符合当代社会要求的人才，是我们高职计算机基础教师团队一直在探索的路上，在项目教学法的基础上还在不断地完善中。
参考文献：
[1]盛玉祥.项目教学法在高职计算机教学中的实践与探索[J].大科技·科技天地，2010（18）：209-210.
[2]卞玉静.项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016（18）：113-114.
【通联编辑：代影】
收稿日期：2019 -11-18
作者简介：王珏（1982-），女，辽宁抚顺人，讲师，硕士，研究方向为软件工程。
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