素质教育全球化背景下中小学英语听说教学改革探究
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作者:刘金 张天一
摘 要 在经济全球化和素质教育全球化的背景下，推进素质教育，促进学生知识与能力、情感态度的全面发展显得尤为重要。作为一门重要的基础学科，英语教育在我国受到大力推行，如何融合英语教育与素质教育成为我国教育界重大课题之一。本文对素质教育在英语教育中的推行状况进行了解与反思，并借鉴国外先进经验，提出相应的改革措施，为相关教育工作提供借鉴与参考。
关键词 素质教育 英语教育 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.070
Research on the Reform of Listening and Speaking Teaching in Primary and Middle School under the Background of Globalization of Quality-oriented Education
LIU Jin[1]， ZHANG Tianyi[2]
（[1].School of Foreign Languages， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005;
[2].School of Foreign Studies， Kashi University， Kashi， Xinjiang 844000）
Abstract Under the background of globalization of economy and quality-oriented education， it is particularly important to promote quality education and promote the comprehensive development of students' knowledge， ability and emotional attitudes. As an important basic subject， English education has been vigorously promoted in China. How to integrate English education and quality education has become one of the major topics in China's education. This thesis reflects on the implementation of quality-oriented education in English， draws on advanced foreign experience， and proposes corresponding reform measures， aiming to provide reference and reference for related education work.
Keywords quality-oriented education; English education; teaching reform
1 素质教育的基本观点及其教育目的
1.1 素质教育的实质
自素质教育被提出以来，它的内涵一直备受争议，目前最具有代表性的观点大体可以总结为：素质教育的根本目的开发儿童的身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民的基本素质。尊重学生的个体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。[1]简言之，素质教育就是在培养学生科学文化知识的同时更注重学生的创新、能力以及情感态度价值观的培养。
1.2 素质教育的发展情况
素质教育较早的体现是在1989年，美国政府提出要普及基础知识以及活动课程，促进学生思维能力的发展，培养合格的国家公民。它强调要少年儿童亲自体验的学习原则和因人而异、因材施教的多种教学方法。美国的素质教育是直接与基础教育相联系，在课程设置上包括基础课、选课以及社团活动。不同类型的课程紧密结合，尤其是特别设立了生活技能课，注重提高学生的生活能力，一定程度上拓宽了学生学习的深度与广度。
孔子曾提出“君子不器”，即君子是全方面发展的通才，既要提高自身的文化修养又要注重各方面能力与素质的培养。从素质教育被明确提出开始，我国素质教育的发展主要经历了三个发展阶段：起步酝酿阶段、典型示范阶段、全面推进阶段。[2]近几年我国进一步加强素质教育建设，在十九大中明确提出优先发展教育事业。在课程设置上更加注重实践课程的设置，增加学生进行实际体验的机会，培养学生的团队协作能力和创造力。强调科学文化的重要性的同时给学生更多的自主学习时间，提倡互动式和体驗式学习。
1.3 素质教育在我国英语教育实施过程中存在的问题
（1）仍以升学为目的，英语听说能力差。我国的教育长期以来都将考试作为唯一的评价手段，“应试教育将升学作为其出发点和归宿，严重脱离了人的发展与社会发展的需要” ，[3]学生的考试成绩成为升学、就业的重要标准。因此应试知识的学习对于课堂来说显得尤为重要，升学成为接受教育的唯一目的，这造成了灌输式教育，学生无需思考，只要被动接受就可以取得好成绩。久而久之，学生变得不会思考，缺乏创新创造能力。自实施素质教育以来，英语教育更加注重学生的听说能力的培养，增加了听力、口语课程，积极鼓励组织英语角等活动，但是不可否认的是素质教育的推进进行得十分困难。来自升学的压力，使得教师和家长都难以接受素质教育，一心只求死记硬背以期取得高分。 作为第二语言，英语的教学更应该注重交际能力的培养，将其作为一种交际手段而存在。然而我国目前的教育形式恰恰与之相反。学生开口难，听不懂，更擅长做题却不会表达，这成为了我国英语教学急需解决的问题。教师在课堂上将语法、句型讲解作为重点，反而忽略了学生英语能力的培养，本末倒置。
（2）听说读写译技能的发展不平衡。在我国高考升学制度的影响下，英语学习的最终目的无非是考取高分，在择校时能够有更多的选择，这使英语丧失了作为一门语言的最基础的功能——交际。教师的课堂教学仍是以语法、做题技巧为主要授课内容，与新课标提出的加强实际能力教学的目标背道而驰。在这种情形下，学生通常更擅长阅读、写作和翻译等书面的学习形式，听说技能得不到很好的训练，重视程度也远远低于其他三项技能，久而久之学生的听说能力较其它技能相差甚远，这变成了我国英语教学的弊端所在。尽管素质教育实行的这一段时间里，这种情况已经有了很大的改变，但是如何提升学生的听说技能仍然是英语教师面临的重要难题之一，如何促进学生英语各项技能的全面发展、采用何种教学方法更为有效是英语教师需要进一步深入思考的问题。
2 素质教育与英语听说教学
（1）素质教育理念下的英语听说教学。英语作为世界上使用最為广泛的语言，能够流畅的与人交流、掌握必备的语法知识、能够阅读英文书籍报刊等成为了当今社会最基本的要求。英语课程标准中明确要求学校必须加强素质教育，特别是英语综合运用能力的培养。因此为了适应经济全球化以及素质教育全球化的趋势，英语听说教学也成为了课堂上的主要教学内容，增加体验性英语课程，为学生的英语学习创设环境。
（2）素质教育理念下英语课堂的转变。不可否认的是素质教育对于我国教育的发展具有重要意义。在英语教学方面，国家制定了“英语课程标准”，强调学习方式，生活经验和学生的认知水平的改革，倡导学生体验，实践，参与，合作与交流。[4]素质教育政策下英语课堂的核心正由知识性教学向交际性应用转变，应用性的学习内容在课堂中所占比例大大增加，尽可能多的将语言学习与学生的实际生活相联系，促进学生听说能力的提升，在学生的头脑中形成为了实际运用而学习的意识。
3 英语听说教学改革措施
3.1 加深英语文化渗透
具有文化认同感是学好一门语言的最基本要求。语言教学在本质上是文化教学。学生要对目标文化有向往之心和喜爱之情，才会有使用语言的动力。浓厚的文化氛围是促进学生使用英语的根本手段。因此教师在进行教学设计时应注重营造最接近于目标语的学习氛围，教学任务与活动以目标文化为背景， 融合听、说、读、写等多项技能。教师要有意识的向学生进行英语的文化渗透，宣传英语文化中优良的部分，使之与我国传统文化相融合，增强学生对英语文化和语言的兴趣。因地制宜地利用国外的素质教育思想，增强学生的文化认同感，促使学生自主的学习与运用英语。
3.2 转变教师角色，以实践促交际
当前，我国英语教育的根本问题是各项语言技能的发展不平衡及实用交流技能的欠缺。英语课堂教学活动既要考虑基础知识的学习，又要注重引导学生运用知识去理解与创造，在协同合作中促进听说技能的发展。在美国，教师十分注重学生表达能力的培养。教师会给学生布置作业，学生自通过小组谈论、搜集资料，在充分的准备后进行展示，教师依据学生表达的内容、流利程度、眼神等方面给出评价。在课堂活动中教师仅仅作为控制者和评价者，对学生的活动进行引导，一切交由学生自主进行。
当前，解决我国英语教学问题有效措施就是转变教师角色和教学模式。传统的讲授式为主的教学模式以不再适合素质教育背景下的英语教学，“学生是主体性的存在，不只是接受教育的客体，传统应试教育的最大弊端不是取才的唯成绩化，而是忽略学生的主体地位”， [5]因此英语课堂要采取更为灵活的探索发现式的教学模式，教师的角色要从灌输者转换为引导者，学生要从被动的接收者转变为探索者，通过独立的探究和研究活动，解决问题，获取知识。
3.3 巧妙运用“第二课堂”
受我国学生多、师资不足和教学资源分配不均等情况的限制，单纯的课堂教学难以达到充分练习英语听说的效果。因此“第二课堂”的应用对于练习英语交际能力有重要作用。恰当的运用英语口语角、读书汇报会等第二课堂资源对提升学生的听说能力有很好的效果。在大的班级中，学生往往缺少用英语表达的机会或者羞于表达，第二课堂很好的解决了这个问题。在这些活动中，学生不仅要用英语来表达自己的想法，甚至还要进行讨论或辩论，一系列的活动能有效地增强学生的参与性，提高学生的语言使用能力。学生的实践能力很多是在“玩”的过程中发展起来的。“第二课堂”作为一种特殊的课外活动，对于学生的兴趣和创造能力的发展具有重要作用。
4 结语
在素质教育改革的背景下，教师要明确新课改对英语教学的基本要求，从培养学生听说读写各方面能力的角度出发，明确教学目标，转变自身角色。充分利用学校课堂和“第二课堂”的优势，拓宽学生知识的深度与广度，培养学生英语学习的兴趣，促进学生的英语听说技能的均衡发展，为我国交际型人才的培养打下坚实基础。
[基金项目]2018年广东省质量工程项目“韶关学院-顺德区江义中学教师教育实践基地”
参考文献
[1][2] 柳海民.现代教育学原理导论.高等教育出版社，2013：319，314-316.
[3] 曲径.吉林省中学生素质教育研究[D].吉林农业大学，2012.
[4] 穆玉珍.素质教育背景下实践型英语教学模式改革探究[J].大庆社会科学，2018（06）：103-105.
[5] 刘倩楠.对“高中生综合素质评价意见”的审视[J].教学与管理，2018（07）：77-80.
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