工学结合环境下高职院校兼职教师实践教学效能评价的探索
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作者:肖玉
摘要：如何提升兼职教师教学能力、实现对兼职教师的有效管理不仅是工学结合环境下培养高技能人才的需要，也是高职院校师资队伍建设的必经之路。有效管理兼职教师有利于兼职教师队伍的发展和稳定，有利于打造理论、实践技能兼备的教学团队，也有利于教学、实践、科研水平的整体提升。总的来说，对兼职教师进行有效教学管理有利于兼职教师队伍的发展和稳定，有利于打造理论、实践技能兼备的教学团队，也有利于教学、实践、科研水平的整体提升。
关键词：兼职教师;教学效能评价;工学结合
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）08-0160-02
2006年，教育部在16号文件中着重强调“专兼结合的专业教学团队”是建设高职师资队伍的重要组成部分，目的是为了全面提高高职的教学质量。另外还针对高职教育中对实践性的特殊要求提出“由具有相应高技能水平的兼职教师担任实践技能课程的讲授”。“工学结合”是将学习和工作结合在一起的人才培养模式，它以职业为导向，以培养职业技能过硬的应用型人才为宗旨，通过校企合作的方式，充分利用校内外不同的教学环境和资源，以实践教学为主要途径来开展的教学活动。
在大部分校内专任教师无企业工作经历或无实践经验的现状下，具有扎实技能和丰富实践经验的兼职教师能有效弥补这一缺口的师资。然而在具体实施时，兼职教师的优势却不能充分发挥其作用，而高职院校对兼职教师也缺乏有效的管理。一方面，由于当地政府引導不到位和政策保障的缺位，企业参与高职教育教学的热情不高，企业没有利益驱使的情况下，很难支持员工对外有兼职行为，这使得兼职教师师资队伍不稳定、教学时间也无法得到保证;另一方面，兼职教师虽然拥有一线丰富的实践经验，但这些技术人员并不是师范教育专业出身，平时与学生接触和交流不多，导致他们在教学方法、教学手段以及教学管理知识方面有所欠缺。
以我院计算机应用技术专业为例，我院虽然已经对兼职教师非常重视，但要聘请到高水平高技能的人才还是很难，由于在兼职教师的管理上还不够完善，使得兼职教师工作的积极性不够、对我院的认同感较低;还有部分兼职教师来我院教学的目的就是为了赚外快，责任感较差，与学生交流机会少，基本没有课后辅导。另一方面，薪酬方面虽然学院给予的不低，但是发放却不及时，往往上个学期的薪酬要等到第二年以后才能下发成功，对于企业上班的兼职教师来说很没有安全感。
如何提升兼职教师教学能力、实现对兼职教师的有效管理不仅是工学结合环境下培养高技能人才的需要，也是高职院校师资队伍建设的必经之路。有效管理兼职教师有利于兼职教师队伍的发展和稳定，有利于打造理论、实践技能兼备的教学团队，也有利于教学、实践、科研水平的整体提升。总的来说，对兼职教师进行有效教学管理有利于兼职教师队伍的发展和稳定，有利于打造理论、实践技能兼备的教学团队，也有利于教学、实践、科研水平的整体提升。
1 高职兼职教师队伍建设现状及管理中存在的问题
1.1 兼职教师的现状
兼职教师成员来源广泛，主要来自政府机关事业单位、企业技术或管理人员、自主创业及待业等其他人员，其中大部分兼职教师来源于企事业单位的高级技术人员、专家和能工巧匠，他们具有丰富的实践经验和较强的实践动手能力，职业认知感强，这反而导致兼职教师稳定性不够;另外有部分兼职教师兼职的动机只是为了增加经济收入，所以其责任心不够;还有部分兼职教师虽然实践经验很丰富，但是理论知识欠缺，教学水平有限。
1.2 兼职教师存在的问题
虽然兼职教师成为高校教师群体中的一支重要力量，但他的地位和作用却因为兼职教师队伍管理制度的缺失而未充分发挥，高职院校在对兼职教师进行管理的过程中也缺乏相应的制度安排，从而导致了对兼职教师管理的过程中出现了一些问题，具体表现在以下几个方面：
第一、兼职教师聘任制度不完善，执行不严格。目前我系聘请的兼职教师，只要满足学校规定的兼职教师聘请所需要的基本条件，报学校人事部门备案，即可直接聘请。兼职教师一般来自专业建设指导委员会专家的推荐、校企合作项目平台或由校内专任教师的介绍等。聘任过程中，招聘信息未公开，学校也没有再组织考核，比较随意、人情味很重。
第二、在兼职教师聘任管理中，虽然制定了相关的管理制度，但是制度的执行力不够。大部分兼职教师来自企事业单位，他们肯定是以本职工作为主，兼职工作为副，这使得他们与高职院校之间的关系很脆弱，无法真正约束他们。
第三、兼职教师在教学中责任心不够，授课时间因为本职工作很难保证，教学方法有所欠缺。兼职教师本身在企业拥有自己的一份本职工作，当本职工作与教学工作发生冲突的时候，他们一般会以本职工作为先，会向院系提出调停课的请求。另一方面，兼职教师长期在生产一线工作，教学的经验不足，又因为他们并非师范院校出身，教育理论知识和教学基本技能都有所欠缺。
第四、兼职教师的管理缺少培训和考核机制。虽然兼职教师管理制度里明确规定，兼职教师在高职院校承担教学任务期间，可以去参加进修或培训.但他们却缺少培养培训的相关措施和机会，兼职教师也会因为工作或个人原因很少来参加相应的培训。而对兼职教师的考核，没有明确的管理制度去约束，只要按时按量完成教学任务即可。
2 工学结合模式下实践教学过程中存在的问题
2.1 实践环境
“工学结合”人才培养模式要求学生在真实的实践环境中进行，所以实践环境至关重要，而实践环境一般包括实践场地、实践设备、指导教师和职业氛围四个方面。其中最重要的是实践场地，它是学生实践活动开展的地方，通常包括企业现场、校内实训基地和校内实训室等。目前学生实践活动一般是在校内实训室进行，企业现场虽然是最佳场所，但在具体教学组织上难度很大。
2.2 企业的校企合作意识薄弱 高职院校所需要的兼职教师一般是行业企业以及社会上的专业人才或能工巧匠，他们本身拥有自己的本职工作，其所在企业对待员工兼职的态度必然会影响员工的兼职行为。企业关注的焦点是自身利益，以盈利为目的，这使得其在与学校的合作中，企业自主参与的积极性不够。
3 高职院校校外兼职教师队伍建设改进措施
3.1 构建良好的兼职教授管理机制
高职院校不仅要制定出相应的管理制度，还要提高制度的执行力，用规章制度来管理兼职教师，同时也保障兼职教师的权益。通过管理制度，让兼职教师明确自己的职责和教学过程中的每一个环节规范。同时，建立教学信息反馈制度和反馈渠道以便能及时掌握兼职教师的教学动态和教学质量。而高职院校，同样也要遵循管理制度的规定，提供兼职教师进修和培训的相关措施和机会，及时发放课酬。
3.2 实践场地多样化
创建校内工作室：聘请企业优秀管理者或经验丰富的技术人员作为兼职教师来工作室授课，兼职教师可以带来真实项目，在兼职教师的指导下由学生完成该项目，学生完成项目的同时丰富实战经验，企业降低劳动成本完成订单，使得校企合作双方互惠互利。
引入校内企业：将具有一定资质企业引入校内，学校给企业提供办公场地，企业为在校学生提供实训实践岗位，并派遣技术人员作为兼职教师进行实践教学指导。这样一方面可以降低企业运营成本，另一方面又可以让学生在校内就能获得实践知识和经验的机会，校企资源共享，真正做到“产学研”的有机融合。
走进企业：合作企业可以提前雇佣在校应届毕业生，让学生提前走进企业。学生利用工余时间进行理论学习，并在企业指导老师的组织下，通过讲课、讨论等方式帮助学生把学习和实践内容相结合。使得学生能快速融人企业，企业无须再进行就业培训，降低成本.实现校企双赢。
3.3 政府提供政策
提倡当地政府对参与校企合作企业在税收方面进行扶持或倾斜，出台相关政策引导企业向产教融合型发展，设置“产业教授”和“技术特派员”等创新型岗位，建立企业接收学生实习实训成本补偿机制等相关内容，以增强企业自主参与校企合作的积极性，为促进工学结合发展提供保障。
4 结束语
传统的实践教学一般是企业兼职教师走进课堂进行教学，但在工学结合模式下，要求学生在真实的实践环境下进行，故针对高職院校兼职教师实践教学从学校、企业、政府等多个层面灵活处理，通过校企合作体制机制创新，采取多种形式，既兼顾企业和兼职教师的利益，又让学生能在真实的实践环境中学到真正的技能，从而提高教学质量。
参考文献：
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[4]胡晶晶.江西高职院校兼职教师队伍建设研究[D].南昌：江西师范大学，2009.
[5]杨晋.浅谈工学结合背景下高职院校企业兼职教师管理[J].职业，2013（30）：45-46.
【通联编辑：光文玲】
收稿日期：2019-11-27
基金项目：东莞职业技术学院教育教学改革重点项目aGZD201788）
作者简介：肖玉（1985-），女，湖南衡阳人，硕士，讲师，主要研究方向为计算机办公软件应用、图像处理。
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