以学生为中心的翻转课堂教学模式设计
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作者:陈红阳 刘艳
摘要：针对《Web开发技术》课程在传统教学模式中存在的教师灌输式讲课、学生被动学习、重理论轻实践、互动欠缺以及考核方式单一等问题，引入翻转课堂教学模式来引导学生主动学习、形成自己的理解并掌握知识。该文提出了以学生为中心的翻转课堂教学模式实施方案：以学生为中心，教师为引导，学生主动参与教学活动，增强互动交流，并对学生进行全面评价，实现知识、能力与素质目标的达成，教学效果良好。
关键词：Web开发技术;翻转课堂;教学模式;以学生为中心;主动学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）08-0093-03
1 概述
《Web开发技术》课程是计算机专业的一门专业核心课程，理论性、实践性与综合性都比较强[1-2]。该课程强调学生具备较强的逻辑思维能力、实践动手能力、软件开发与设计能力及创新能力[3]，这给初学者学习带来了较大的挑战。加之传统教学模式下，学生自主学习能力较差，程序开发思维的形成比较迟缓，学习效果不佳，难以达成教学目标。2019年，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，在教学管理方面，提出了以下措施：加强思想政治教育，鼓励和引导学生刻苦学习，着力提高教育教学质量，严把考试和毕业关[4]。为积极响应国家政策的号召及教书育人宗旨，亟须引入新的教学理念改革传统教学模式，让学生充分参与学习活动中，务实理论基础，掌握实践技能，并具备一定的问题发现、分析与解决能力，以及团队协作与沟通能力，从而为IT行业就业奠定良好基础。
翻转课堂是近年来兴起的新型教育模式，能够充分调动学生学习主动性，完成知识的内化与外化，备受教师青睐。本文以《Web开发技术》课程为例，引入翻转课堂对传统教学模式进行改革，详细介绍了以学生为中心的翻转课堂教学模式在整个教学活动中组织、开展过程，最后基于形成性评价和终结性评价方法对学生的学习效果进行考核。
2 本课程教学现状
（1）课程教学多采用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，学生消极被动接受知识，课堂气氛较为沉闷，且学生自律能力弱，缺乏有效监管与引导，学习效果较差。
（2）课程教学重理论，轻实践，学生实验内容多验证型，缺乏设计型、综合型及创新拔高型题目。因此，学生实践动手能力较差，知识点掌握比较零散，缺乏对完整项目的经验，无法有效形成系统的知识体系，并综合运用于实践中解决问题。
（3）课程教学内容较多，学时有限，且授课过程受时间和空间影响较大，师生之间互动程度较浅。教师无法及时有效观察学生的学习状态，并针对性地为学生提供个性化的辅导和改进教学方式。
（4）课程考核方式较单一。一般基于平时考勤，作业以及期末卷面分数给定最终成绩的终结性评价;未能结合形成性评价，从学生学习态度、学习过程与学习成果等方面，对其知识、能力与素质等学习产出进行综合、全面地考查[5]。
3 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学方式的颠倒，也叫“颠倒课堂”[6]。它转变了教师和学生的角色，学生不再是被动接受者，而是学习的中心与主体;教师则是教学活动的组织者、引导者与帮助者[7]。课前，学生根据教师提供的教学资料进行自主学习、自测，并提出所遇到的问题;课中，教师针对所提问题，梳理出学生个性与共性问题，进行重、难知识点的讲解，然后，以小组为单位，相互讨论与交流，循序渐进完成教师所布置的题目，分享答案，并由教师做点评与总结;课后，学生完成教师布置拓展训练，对所学知识进一步加强与巩固，并自我完善[8]。
4 翻轉课堂教学模式
在实际教学活动中，本文设计以学生为中心的翻转课堂教学模式。它主要含三个环节：课前自主学习，完成知识传授与获取;课中，分组讨论交流，答疑解惑，修订错误，完成知识的内化;课后，强化训练，查漏补缺，自我完善，实现知识的外化。
4.1 课前自主学习
在上新课前，教师通过QQ群或微信群，向学生发布自主学习资料，包括微视频（含理论讲解和演示操作）、教学PPT、涵盖视频所讲主要知识点的基础自测题，以及问卷调查表等。本文以《Web开发技术》课程第六章节-JSP内置对象为例，描述其教学目标，微视频内容，具体如图1、图2所示。
学生首先利用碎片化时间完成微视频的观看学习，并做自测题。遇到困难时，可选择在群里提出，共同交流探讨;最后填写问卷调查表，汇报微视频观看学习进度（例如，轻松看完，还没有看完，完全没看等），提出在学习过程中遇到的问题。
教师针对问卷调查表，梳理学生在自学过程中遇到的问题，并准备好重、难点的讲解材料与课中要做的题目。
由于多数学生已习惯于传统教学模式，所以，在开课的2-3周内，需要学生在教室共同观看微视频，并完成相应的自测。坚持一段时间后，学生可养成自主看视频获取知识的习惯，接下来就要求他们利用课外时间完成视频学习与自测等任务，使其逐渐适应新的教学模式。
4.2 课中讨论交流
首先，教师根据课前学生提交的问卷调查表检验学生课前自主学习效果，对于未观看学习微视频的学生进行扣分，并敦促其课后集中时间补习。
其次，对课前所讲知识点做简要回顾，让学生有一定熟悉感。然后，根据学生课前反馈的个性和共性问题，公开在课中统一讲解问题中所涉及的重难知识点，并解惑答疑和自由讨论交流，形成开放式教学氛围。从而使学生更好理解、掌握自身所遇问题的解决策略。以“JSP内置对象”章节为例，课堂讨论、答疑环节所涉及的内容如图3所示。
然后，将学生进行分组（一般3-5人一组），公布第一个题目（题目确保在10分钟内完成），以小组为单位完成题目。做题期间，组内每个学生可独立思考，可相互讨论交流，并在电脑上实践操作。教师可走下讲台，观察各小组做题情况，并进行指导。待大部分小组成员完成任务后，便让小组之间相互批改，每组一人答对得一分，全部答对得满分。 最后，教师随机抽人上台汇报解说答案，其他小组自由提问，结合汇报人的讲解与所公布答案，给予评分。教师对学生的汇报情况进行点评，告知大家题目的正确答案，并让大家进行题目修正。修正结束后，教师公布新题目，依照上述操作步骤继续完成做题，组间互评，汇报解题过程，教师点评与题目修正等任务。
在此过程中，学生充分锻炼了自身问题发现、分析与思考能力，语言表达能力，实践动手能力，以及团队协作能力。此外，学生能够清晰了解自身在学习过程中存在的问题，并及时得到教师的反馈与辅导，也进一步加强对所学知识的理解与应用，从而获取一定的自信与成就感。
4.3 课后强化训练
课后，教师发布章节测试链接，综合性的训练题目，在线问卷调查表等。学生分别完成章节自测，检测每一章节的学习效果;综合性的实践训练题目以强化学习（小组协作完成，提交作品）;填写在线调查表，完成章节学习总结（女口基于学习态度，学习效果，以及与他人团队协作，互动能力等方面进行自我评价，了解收获与不足，以及下一步改进措施等），同时也对教师教学提出建设性的意见。以JSP内置对象章节为例，综合性的实践训练题目如图4所示。
教师在作业批改时，针对综合性的实践训练题目，还可上传小组优秀作品，供大家借鉴学习。一方面，教师通过分析学生作业得分情况，提炼出学生在学习中还存在的问题，便于下一步改进教学方式;另一方面，通过审阅学生的在线问卷调查表，教师可以更深一层地了解学生的学习状态及存在的不足，后续可对学生进行个性化辅导，也积极采取有效措施改进教学方式。
4.4 学习成果评价方式
本文改变传统的单一评价方式，变“平时成绩+期末成绩”为基于形成性评价和终结性评价相结合的综合性评价方式。学生学完该课程后所得总成绩为形成性评价结果+终结性评价结果，比例为4：6。其中，形成性评价则是基于学生课前、课中以及课后学习过程中对知识，能力与素质的考查。例如，学生课前观看视频学习，完成自测题，问卷调查表的情况;课中，小组协作学习过程中的学习态度，与教师互动、表现等;课后，章节自测、综合性题目及在线问卷调查表的完成情况。终结性评价则是指学生的期末成绩，一般采用闭卷或上机考试，检验学生对课程学习知识的综合应用。
相较于传统单一考核方式，这种评价方式，既注重学生在阶段性学习过程中的习得成果，又注重考查学生对所学习知识的综合应用能力，能够全面反应学生的学习成果。
5 结束语
针对传统教学模式下存在的问题，本文引入翻转课堂教学模式，设计了具体的教学活动实施方案。它将教学活动划分为三个环节，分别是课前自学，课堂讨论交流，以及课后强化训练环节。该教学模式实现了以学生为中心，教师为引导的角色转换，学生的主动性得到充分发挥;学生之间，师生之间互动频繁，沟通交流畅通;此外，学生独立思考能力，创新能力，动手实践能力，及团队协等能力得到进一步提高。总体来说，教学效果都得到了较大地改善，该教學模式对本科教育教学改革起到了一定的推动作用，具有较好的效果。
参考文献：
[1]高翔，李志浩.Java Web开发与实践[Ml.北京：人民邮电出版社，2014.
[2]李兴华，王月清.Java Web开发实战景点[M].北京：清华大学出版社，2016.
[3]李亚，王青.Web程序设计课程教学改革与实践[Jl.计算机教育，2017（11）：65-69.
[4]李敏雪.教育部关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见[EB/OL]. https：//www. henanl00.com/news/2019/884073.shtml.
[5]陈显明，范莹莹.基于OBE理念的计算机控制技术课程改革与实践[J].高教学刊，2018（11）：155-157.
[6]罗铭，黄海风.基于OBE理念的翻转课堂教学模式在软件类研究生课程教学中的应用[J].计算机教育，2019（7）：138-141.
[7]卢瑾，张健，顾东袁.基于混合学习的教学模式设计[J].中国教育信息化，2017（20）：37-40.
[8]郭艳燕，周世平，贺利坚等，信息化平台下的程序设计课程混合式教学[J].计算机教育，2017，6（10）：74-78.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019 -12 -10
基金项目：本文得到重庆人文科技学院校级教育教学改革研究项目“基于OBE理念的《Web开发技术》课程改革与实践” （No.18CRKXIJGlI）;“信息技术与教育教学深度融合研究与探索”（No.18CRKXIJG12）资助
作者简介：陈红阳（1989-），女，河南人，讲师，硕士，主要研究方向为自然语言处理;刘艳（1982-），女，重庆人，助教，学士，主要研究方向为计算机应用技术。
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