小学语文“在玩中学”教学技巧初探
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作者:张丽红
摘 要：随着科技的不断进步与发展，我国全面进入到信息时代，科技已经改变了人们的生活，智能化的概念融入了人群当中，随着信息交流的不断加快，学生获得知识的方式也越来越多，传统教育已经不能满足现在学生学习的现状。在新课程的要求下，倡导学生释放天性，自主学习，快乐学习，充分发挥学生的主体地位，让学生在轻松愉快的学习氛围中，愉快地学习。因此，该文主要针对于小学语文在玩中学的教学技巧进行了分析和研究。
关键词：小学语文 教学技巧 兴趣
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0112-02
一直以来大多数的学生家长比较重视学生的学习成绩，而忽视学生的学习过程。由于这种学习风气的产生，大多数的学生慢慢地对学习都失去了兴趣，不再进行自主探索，只能被动学习，即使考试成绩很理想，但是也会出现学生动手能力较差、缺乏社会实践经验、没有合作意识等问题。这些问题已经严重影响到了我国现阶段的教育大纲，也制约着学生的全面发展。因此，如何扭转家长的教育理念是现阶段小学语文教师的重点。另一方面，学生的学习离不开教师的教授，在改变教学模式的实践中，教师的教授技巧也十分重要。
1 在游戏中认识汉字
刚刚幼升小的低龄学生，通常活泼好动，好奇心强，上课时坐不住，对于一些单调的机械性训练会产生厌烦心理，从而失去学习的兴趣。作为一名小学语文教师，可以充分结合学生学习实际情况，采取有效的教学手段来激发学生的学习兴趣[1]。小学低年级的语文教学主要是教授学生识字认字的能力。教师可以在语文教学中设计一些寓教于乐的小游戏，让学生在游戏中感受到学习语文的乐趣，巩固学习到的知识。将学生从幼儿园的“以玩为主，学习为辅”转变为“以学为主，以玩为辅”以适应小学的学习生活。低年级的小学生很大程度上保留了幼儿园的生活习性，学生更习惯玩耍，教师应该紧紧把握好这一点，帮助学生进行有效的角色转换，让学生在玩中学、在学中玩，以此激发学生学习的积极性。在低年级学生进行识字、认字的过程时，教师通常只能进行板书的一写一说，学生一记一写的教育模式，学生在这个重复的过程中，很容易引起厌烦的情绪，进而影响学生的学习效果。在小学语文教师的教学中，教师可以设计多种与文字相关的小游戏，帮助学生树立学习识字认字的信心，激发学生的学习兴趣，进而提升教师的教学质量。小学阶段的识字游戏一定要有明确目标的。例如，教师可以选择一些简单的字谜，让学生玩“猜猜看”的小游戏。比如，教师可以提问：“在一片绿油油的草地上来了一只山羊，同学们猜猜看会发生什么？”学生们会七嘴八舌地进行猜想，差不多一分钟左右，教师就可以公布答案，草没（草莓）。学生可能会哈哈大笑，接着教师可以继续提问：“这时，又突然跑出来一只大灰狼！同学们猜猜看发生了什么？”学生们还是会继续进行联想，教师掌握好时间公布答案，羊没（杨梅）。通过这样的猜谜小游戏可以有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。再比如，教师也可以玩一些简单的组词小游戏。教师可以提前准备好词语裁出单独的卡片，在课堂游戏环节，将卡片分给学生，并让学生自己记住卡片上的字，然后，告诉学生有2min的准备时间，当老师说开始时，学生要自己找到自己的“好朋友”可以组成词语的朋友，并拉起小手就算成功，哪个组最快最好，就给他们最大的掌声。游戏结束后，教师带着其他学生一起进行检查，念出词语看是否正确，如果不正确就要学生帮助他们自己找到自己的“好朋友”，通过这个小游戏，不仅能锻炼学生组词的能力，还可以促进学生之间的合作能力，培养其团队精神。
2 改变教学模式，做好引导工作
教育教学应该拥有一套完整体系，其中包括了教师的课程设计。教师只有深度挖掘教材，了解教材编写的目的，在结合学生的实际情况进行教学实践，才能发挥学生的主体地位，有效提高了学生的学习效率。
2.1 课前预习的设计
对于教学课程的预习，部分教师会为了节省课堂时间而将预习的部分放在课前，也就是学生利用空闲时间进行自主学习。还有一部分教师会将预习的环节放在课堂上，让学生进行自主阅读，这两种预习的方式都不适合小学生。小学生普遍有自我约束能力差的现象，教师在放任学生自主阅读时如果没有有效地加以引导，无异于浪费时间知识完成了一个形式。针对这个问题，教师需要研究好小学生的心理发展特点，把握好教育教学方式，帮助学生进行有效的课前预习。例如，在学习《坐井观天》之前，可以先给学生做一个小游戏，用平时写作业的纸弯一个纸筒，让学生晚上回家躺在床上通过纸筒看一个地方，并询问学生，假如，你是一只小青蛙，这个纸筒就是一口深井，你只能靠纸筒看到外面的情况，并且纸筒不会动，你都会看到什么？拿掉纸筒你又会看到什么？通过这样的预习方式，可以有效地吸引学生的注意力，在进行正式授课时，学生可以通过自己的对比，明白人只有脱离同一个环境时才能看得更多、更远，这样教师的教学目的就达到了，学生也可以在“玩”中联系实际，发挥自己的主体地位。
2.2 课程整体的设计
在传统的授课模式中，教师一直占据着主体地位，上课时口若悬河，一個劲地将知识点罗列出来，学生在被动式的学习中，逐渐丧失了思考的能力，没有思维发散的过程[2]。学生的大脑一直处于紧张的学习状态，学习效果也不是很好。所以，在进行实践改革教学课程设计时，教师要根据学生对事物发展变化的过程很感兴趣的心理特征，在学生学习的过程中适度地穿插一些游戏环节，这样可以帮助学生建立一些知识关键点，从而吸引学生的兴趣，发挥学生的自主学习能力和想象力。例如，教师可以在授课时进行一些课文的角色扮演，帮助学生更好地了解课文中角色的情感变化，让学生理解作者的写作意义。或者，教师也可以在授课时采用“绘画想象法”帮助学生树立形象的记忆。例如，在学习课文《渔夫的故事》时，结合课文，教师可以让学生自己绘画一个瓶中恶魔，并将恶魔展示的同时进行一个简短的口头作文，让学生根据自己绘画的恶魔说一说，如果自己是那个渔夫，在面对恶魔时会发生什么样的故事，通过这个方法，不仅可以开发学生的想象力、绘画能力，还能培养学生的口才和逻辑思维能力，从而培养学生的全面发展，学生也能在这个游戏环节，加深对课文的印象，提高学生的学习效率。
3 课后加强，巩固知识训练
在以往的教学模式中，教师授课时往往会因为讲了太多的知识点，导致学生不好消化，只能通过大量的课下练习达到一定的记忆程度。这种方式大大地加重了学生的学习负担，严重影响了学生的学习兴趣[3]。因此，教师在课后复习和作业环节也需要仔细考虑，结合实际，制定一些适用于学生长期发展的课余活动。首先，在小学语文的课文学习完毕后，书本上会有一些“做一做”的小提示，教师不妨带领学生，在放学后亲身实践一下书本中的内容，让学生对课文有一个新的理解。其次，学生的创造能力并不是天生的，是通过后天的思维发散逐渐培养出来的，教师在进行授课时，为了方便学生的记忆，通常会用一些形象的文字编成一段形象的顺口溜，教师也可以引导学生自己进行编写，记忆一些知识点，达到发散思维的目的同时还能帮助学生自己记忆知识点。
4 结语
在小学语文教学中使用“玩中学”的教育方式，不仅可以带动学生学习的兴趣，还可以帮助学生树立学习语文的信心。让学生在学习语文的同时，培养学生的独立性和自主性，从而有效地促进学生的全面发展，也是提升小学语文教学的有效途径。
参考文献
[1] 张强.小学语文“在玩中学”教学技巧初探[J].课程教育研究，2019（39）：53.
[2] 虎志刚.对小学语文阅读教学技巧的思考[J].课程教育研究，2019（27）：98.
[3] 陆新慧.小学语文写作技巧教学探究[J].江西教育，2019（15）：54.
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