大学生学业自我设限的影响因素研究
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作者:师朝军 严纯顺 周雪 陈越 张婧璐
摘 要 为探讨大学生学业自我设限的一些影响因素，使用问卷测量573名大学生的父母教养方式、学业自我效能感、成就目标定和学业自我设限，结果表明：（1）学业自我设限与情感温暖类型的父母教养方式呈显著负相关，与拒绝类型的父母教养方式和过度保护的父母教养方式呈显著正相关;（2）学业自我设限与成绩趋近目标相关不显著，与掌握回避和成绩回避目标呈显著正相关，与掌握趋近目标呈显著负相关;（3）学业自我效能感与学业自我设限呈显著负相关，对其的预测力也最强。
关键词 学业自我设限 大学生 自我效能感 父母教养方式 成就目标定向
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.086
Abstract To investigate some influence factors of college students' academic self-handicapping， using questionnaire to measure 573 college students of the parents' upbringing， academic self-efficacy， achievement goal， the results show that： （1） Academic self-handicapping and emotional warmth type parents upbringing， has negative correlation with the rejection of the type of parents upbringing and excessive protection of parents upbringing was significantly positively related; （2） There is no significant correlation between academic self-handicapping and achievement approaching goal， but there is a significant positive correlation between academic self-handicapping and achievement avoiding goal， and a significant negative correlation between academic self-handicapping and achievement approaching goal. （3） Academic self-efficacy is significantly negatively correlated with academic self-handicapping， and has the strongest predictive power.
Keywords academic self-handicapping; college students; self-efficacy; parenting style; achievement goal orientation
0 前言
學业自我设限是指学生为了避免或减少因学业失败而引起的他人对自己能力低下的消极评价，而采取一些将失败原因外在化的行为，如故意拖延学习、减少努力程度等（Covington，1992）。已有研究表明，人们使用自我设限或是出于保护自身价值，或是维护自己的形象。在学校这样典型的成就场景中，学生的能力和智力会通过他们作业完成情况、考试成绩等反映出来。由于老师和众多同学在场，学生也倾向于使用自我设限来保护自身价值或维护自己的形象，所以在学校会有许多自我设限的情况发生。已有研究表明，某些自我设限的实际行为比如减少练习或服用药物会真正损害学业成绩，使自我设限者成功的可能性降低。学生过度使用自我设限，会严重影响个人的学习情况，阻碍个人的进一步发展。本研究为了亚牛学业自我设限的影响因素，以573名大学生为对象进行研究。
1研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以苏州市某高校的本科生为研究对象，共发放问卷600份，获得有效问卷573份，有效率为95.5%。其中，男生260人，占45.4%，女生313人，占54.6%;一至四年级学生占比分别为8.4%，21.8%，54.1%，9.9%;文科类专业286人，占49.9%，理工类专业234人，占40.8%，艺体类专业13人，占2.3%，其他专业40人，占7%。
1.2 研究工具
1.2.2.1.2.2.父母教养方式问卷。采用蒋奖等（2010）编制的简式父母教养方式问卷。此问卷共42个题目，分父亲和母亲两部分，每部分21题，题目一致，有拒绝、情感温暖和过度保护三个维度。问卷采用四点计分，从1“从不”到4“总是”。本研究中，总量表的Cronbach’s 系数为0.80。
大学生学业自我设限问卷。采用王艳祯（2010）编制的大学生自我设限问卷。此问卷共19个题目，有推卸责任、轻视任务、拖延、逃避努力和假意自贬五个维度。采用5点计分法，从1“非常不符合”到5“非常符合”。本研究中，总量表的Cronbach’s 为系数0.82。
学业自我效能感问卷。采用梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效能感问卷。此问卷共22个题目，有学业能力自我效能感和学业行为自我效能感两个维度。采用5点计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”。本研究中，总量表的Cronbach’s 系数为0.85。 成就目标定向问卷。采用刘惠军等（2006）编制的四分成就目标定向量表。此问卷共29个题目，分为成绩趋近目标、成绩回避目标、掌握趋近目标、掌握回避目标。采用5点计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”。本研究中，总量表的Cronbach’s 系数为0.83。
2研究结果
2.1 学业自我设限与父母教养方式之间的关系
从表1可以看出，父母教养方式与学业自我设限呈显著相关。其中情感温暖类型的父母教养方式是负相关，而其他类型则是正相关。
2.2 学业自我设限与成就目标定向之间的关系
从表2可以看出，除成绩趋近目标与学业自我设限相关不显著外，其他三种目标类型与学业自我设限及各维度都显著相关。其中，掌握趋近目标是负相关，其他两种是正相关。
2.3 学业自我设限与学业自我效能感之间的关系
从表3可以看出学业自我效能及其各维度与学业自我设限及其各维度都显著负相关。
2.4学业自我设限的预测因素分析
以学业自我设限为因变量，以六种父母教养方式和成就目标类型以及学业自我效能感为预测变量进行逐步回归分析，考察各个变量对学业自我设限的预测作用，结果如表4。
由表4可知，只有学业自我效能感、成绩回避、拒绝母、掌握回避、掌握趋近、过度保护父六个预测变量进入回归方程，且自变量对因变量的回归方程的回归方差都达到显著程度，说明回归方程有效。他们共同解释了学业自我设限变异量的31.0%，成绩回避、拒绝母、掌握回避、过度保护父正向预测了学业自我设限;学业自我效能感和掌握趋近负向预测了学业自我效能感。其标准化回归方程为：大学生学业自我设限=-0.297*学业自我效能感+0.191*成绩回避+0.146*拒绝母+0.112*掌握回避-0.130*掌握趋近+0.076过度保护父。由标准化回归系数和△R2值可以看出，学业自我效能感对学业自我设限的预测力最强。
3结论与讨论
3.1 父母教养方式对学业自我设限的影响
（1）情感温暖类型的父母教养方式与大学生的学业自我设限呈显著负相关。这可能是因为在这种方式的教养下，孩子能感受到父母对自己的爱，能感受到自己的存在是有价值的，对自己的价值是肯定的，实现了自我接受的需求，所以倾向于不使用学业自我设限。（2）拒绝类型的父母教养方式与大学生的学业自我设限呈显著正相关。这可能是因为在这种方式的教养下，孩子的要求总是被父母拒绝，几乎感受不到父母对自己的爱，感觉是自己太差劲了才得不到父母的疼爱，感受不到自己的价值，对自己的价值是否定的，实现不了自我接受的需求，所以会更倾向于使用学业自我设限。（3）过度保护类型的父母教养方式与大学生的学业自我设限呈显著正相关。这可能是因为在过度保护教养方式下长大的孩子，他们或者是十分张扬的，有很强的自尊心，害怕自尊受到伤害，或者是较为懦弱的，对自身的价值持否定态度，不容易接受自己，所以倾向于使用学业自我设限。
3.2 成就目标定向对学业自我设限的影响
（1）成绩趋近目标与学业自我设限的相关性不显著。这可能是因为，持成绩趋近目标的学生在学习的过程中关心如何超越他人，来表明自己是最聪明、最棒的，其中有些学生可能为了在自己考试失败时保护自己的价值，维护自己的形象，可能会采取声称的学业自我设限（声称自己身体不适，有考试焦虑等）这种不会对学业成绩产生太大不良影响的策略;而有的学生则认为自我设限策略会影响自己取得好的成绩，而不会去采用。（2）掌握趋近目标与学业自我设限呈显著负相关。这可能是因为，持掌握趋近目标的学生以掌握知识和提高能力为学习目标，而使用自我设限策略会阻碍自己目标的实现，所以他们更倾向于不使用学业自我设限。（3）成绩回避目标与学业自我设限呈显著正相关。这可能是因为，持成绩回避目标的学生在学习的过程中关心的是如何不让自己显得比他人笨，所以他们可能会采取声称的自我设限来显示自己正处于不利地位，这样在将来失败后就可以将失败的原因归结于此，而不是自己的能力低，自己比别人差，以此来保护自我价值，维护自身形象，所以他们更倾向于使用学业自我设限。（4）掌握回避目标与学业自我设限呈显著正相关。这可能是因为持掌握回避目标的学生在学习的过程中尽力避免不能掌握、理解所学内容，避免不完成任务或避免失去已有的知识技能。他们在完成学习的过程中会因为害怕失败而逃避一些学习任务，而逃避努力恰好是自我设限的一种表现。所以持这种目标的学生会更倾向于使用学业自我设限。
3.3 学业自我效能感对学业自我设限的影响
学业自我效能感与学业自我设限呈显著负相关，对于学业自我设限的预测力最强。学业效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成学习任务的自信程度。学业自我效能感高的學生，对自己顺利完成学习任务更有信心，他们认为自己不太可能失败，所以更倾向于不使用学业自我设限策略;而学业自我效能感低的学生，他们对自己不自信，担心自己会失败，所以更倾向于使用学业自我设限。
综上所述，为了让学生们在学习的过程中更少的使用学业自我设限，家长在教育孩子的过程中要让孩子感觉到父母的对自己的爱，感受到父母之爱的温暖，既不能过度保护、溺爱孩子，也不能对孩子的要求过于严格，总是拒绝孩子的要求。老师们在教学过程中要引导学生们建立掌握趋近型的学习目标，要注意帮助学生们树立和提高对自己的信心，提高学生们的学业自我效能感。
参考文献
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[3] 王艳祯.大学生学业自我设限问卷的编制与实测[D].西南大学，2010.
[4] 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.
[5] 刘惠军，郭德俊，李宏利，高培霞.成就目标定向、测验焦虑与工作记忆的关系[J].心理学报，2006（02）：254-261.
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[7] 包海兰，李敏.师范类女大学生的学业自我设限现状及其影响因素研究[J].南昌教育学院学报，2012，27（04）：44-45.
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