“分层次教学”在体育专业乒乓球专修课程中的应用探究

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　　摘 要
　　运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法和逻辑分析法等研究方法，调查研究我国高校体育专业乒乓球专业课程的教学现状，阐述在体育专业乒乓球专修课程中运用分层次教学的意义，探索在体育专业乒乓球专修课程中运用分层次教学的实施途径。以期为高校教师在乒乓球专修课程中运用分层次教学改革提供参考和借鉴。
　　关键词
　　分层次;教学;乒乓球
　　中图分类号： G846-4                     文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 40
　　随着我国高等教育的不断发展，在高校扩招的背景下，体育专业扩招规模迅速增大，体育专业的大学生数量快速增加，然而社会对于体育专业的大学生的需求量是有限的，从而导致各高校体育专业就业困难的问题。如何培养出社会需要且具有较强竞争力的体育专业人才，是各高校体育院系教育改革和创新的巨大挑战。通过阐述分层次教学在体育专业乒乓球专修课教学中的重要作用，探究具体的开展途径，有效改善体育专业乒乓球教学实用性较低的现状，全面提升学生的学习兴趣和学习自信，从而促进学生应用型乒乓球运动技能的发展，探究分层次教学模式在体育专业乒乓球专修课中的推广应用。
　　1 我国高校体育专业乒乓球专修课程的教学现状
　　体育院系是我国培养体育专业人才的摇篮，乒乓球为体育专业专修主要课程之一，深受广大学生的喜爱[1]。然而，随着高校扩招，体育专业学生人数逐年增加。通过调研，由于体育教学资源滞后，不少学校不能保证一张球台两人练习，出现“轮流坐庄”的现象;由于高校乒乓球选修课人数较多，体育专业的乒乓球专修课只能安排晚上甚至周末进行教学，导致体育专业学生学习效率低下、教学效果差强人意。乒乓球专修课程的教学对象为体育专业的学生，生源水平参差不齐：有部分学生是通过乒乓球专项升入高校，甚至个别学生升学前接受过专业训练，基础非常好;有部分学生之前接触过乒乓球，基础较好;有部分学生受到之前学校教学资源的限制，没有过多的接触乒乓球运动，基础较差。由于教学对象乒乓球基础有所差异，如果按照同样的授课计划、教学目标、教学要求、教学方法就会导致基础较好的学生感觉教学目标低，无须努力即可完成教学任务;而基础较差的学生感觉教学目标过高，会导致一时掌握不了高难度技术动作而失去兴趣。部分体育院校在乒乓球专修课程教学手段的运用、教学内容的选择等方面，均存在明显的“一刀切”的现象，无视学生基础以及学习需求差异性现象的存在，导致不少学生的学习需求无法得到切实的满足，造成乒乓球专修课程教学实用效果不高。所以目前传统的教学模式不能有效的兼顾到每一位学生，无法激发学生对乒乓球运动的热爱和兴趣[2]。所以采用适当的教学方法进行教学成为实现教学目的、完成教学任务的关键[3]。
　　2 体育专业乒乓球专修课程中运用分层次教学的意义
　　2.1 理论意义
　　近年来，体育专业乒乓球专修课在教学内容方面有所改进，但在创新教学新方法等方面的力度还不够，教学方法千篇一律。在促进学生全面发展、培养终身体育意识、以学生为主题、老师为主导、关注每一个学生个体差异以及需求各不相同理念在实际的教学过程中并没有很好的实施。在乒乓球专修课程中运用分层次教学，可以根据学生的差异，因材施教，提高学生的学习兴趣和自信心，帮助学生明确自己的学习目标，对自己的优劣势有清晰的了解。在乒乓球专修课程中运用分层次教学模式不仅可以提升不同层次学生的兴趣和自信心，还可以提升学生的创新思维能力[4]。
　　2.2 实践意义
　　分层次教学模式是指围绕“学生为中心”的中心思想而展开的，根據学生的特点，制定不同的教学目标、教学方法等。在此种模式下，每组学生实力相当，可以相互竞争、相互提高、心理压力较小，可以在轻松的环境中进行学习。
　　提高教师的教学能力，转变教师的教学理念和方法，用科学的理论及方法指导乒乓球专修课的教学，创新教学风格，提高教学质量，对教师开展高效且具有创新性的教学有参考价值。
　　3 体育专业乒乓球专修课程中运用分层次教学的实施途径
　　3.1 专任教师创新教学理念
　　专任教师要及时地转变老旧、传统的教学思想，不断地创新教学理念，把分层次教学模式合理的运用到乒乓球专修课程的教学当中，发挥学生的主体地位。实施分层次教学模式，可以为专任教师在体育专业乒乓球专修课的教学实践提供参考，提高专任教师对分层次教学模式的认识。专任教师更新教学理念，平等对待每一位同学，在专修课开课前期要尽心备课，了解每一位同学的需求和实际情况，灵活地进行乒乓球理论和技术的教学。使学生清楚了解自身所处的层次教学目标和方法，进行比较客观的评价。专任教师在分层次教学过程中，要及时地根据学生的具体情况及理解、训练水平的变化进行教学上进行进一步调整。并且实施的过程中，积极地与学生进行沟通交流，帮助学生知道问题的症结，并结合学生的问题以及实际情况进一步对教学思路进行调整。
　　3.2 对学生进行分层
　　为了使不同层次水平的学生在乒乓球专修课中更好、更快地掌握乒乓球运动理论和技术，根据学生的专项水平、身体素质、专项所需等实际情况，把学生分为三个水平层次进行教学：第一层次：以乒乓球专项升学，接受过乒乓球专业训练，技术动作标准流畅，球感好，身体素质较好;第二层次：从小喜欢乒乓球运动，具备一定的乒乓球基础，身体协调能力好，学习能力较强;第三层次：没有乒乓球运动基础，身体素质一般，学习能力一般的学生。根据不同水平层次的学生，专任教师进行针对性的教学，教学目标、教学内容符合不同水平层次学生的实际情况[5]。 　　3.3 教学目标进行分层
　　传统的“一刀切”教学模式，教学目标单一且模糊，不能满足学生多元化学习的需求。根据不同层次水平的学生，进行教学目标的分层，使全体学生的学习需求在乒乓球专修课程中能得到有效地满足。根据实际，分为三个层次的教学目标：高层次教学目标：熟练掌握乒乓球专业各项技能，有较强的战术素养，达到参加较高水平的竞技比赛目标;中层次教学目标：全面掌握乒乓球展业各项技能，有一定的战术素养;初级教学目标：掌握教学大纲内容，能够顺利达到测试要求。通过设置不同层次的教学目标，能够实现学生对多元化教学需求的满足，实现“能者吃好，弱者吃饱”，从而全面提升体育专业乒乓球专项课程的教学效果。
　　3.4 教学过程进行分层
　　在乒乓球专修课实际教学过程中进行分层，包括教学内容和教学方法的分层。根据学生基础分层以及教学目标的分层，采用具有针对性的教学内容，从而实现乒乓球专修课程教學内容体系的创新。通过分层次教学模式，实现教学内容覆盖领域的有机拓展，不仅可以保障进行更高层次的技术和技能的拓展，也可以从不同层次满足学生对学习乒乓球专修课的冬季和认知需求。从而提高、均衡学生学习乒乓球专修课的综合素质能力，实现教学内容的创新与拓展。
　　根据学生分层、教学目标分层和教学内容的不同，进行有针对性的教学活动，采取不同的教学方法。教学过程中，根据不同层次学生掌握技术的实际情况，采取“螺旋递进”的教学方法，不同层次的学生完成对应的教学目标后，可以选择更高层次教学目标，选择难度系数更大的教学内容，运动量也相应增加。在教学过程中，充分发挥“学生主体”的指导思想，教师在指导示范后，把充分的学习时间留给学生，让同等层次以及不同层次的学生能够进行充分的交流沟通。高层次学生帮助低层次的学生，并对各层次中进步较大的学生进行针对性考核，考核通过后提升层次，进行更高层次的技能教学。
　　4 结语
　　在体育专业乒乓球专修课程中采用分层次教学模式能够因材施教，根据学生的实际乒乓球运动水平，分为不同层次的组别，针对不同层次的学生采用不同的教学目标、教学内容、教学方法等针对性强，实现“学生主体，教师主导”，充分发挥学生们的主观能动性，符合现代教育的理念。同时与擦黄铜的教学模式相比较，分层次教学模式有注重学生个性发展、面向全体学生、全面提高学生综合素质等方面的明显优势，所有，分层次教学模式适合在各体育院系体育专业乒乓球专修课中推广应用。
　　参考文献
　　[1]秦雨.“分层次教学”在体育教育专业乒乓球专修课中的实验研究[D].成都体育学院.2014.
　　[2]王搏.分层教学在高校乒乓球课教学中的应用[J].当代体育科技，2019（9）16：185，187.
　　[3]肖焕禹等.体育教学模式的研究[J].体育科研，2002，3（23）.
　　[4]王寅周.分层次教学模式在高校乒乓球课程中的实施途径[J].当代体育科技，2018（8）17：68-69.
　　[5]王小进.探析分层次教学法在乒乓球教学中的应用[J].当代体育科技，2019（9）29：40-41.
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