互联网+背景下VB程序设计教学模式创新研究
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作者:李桂芝 刘亚辉 方炜炜
摘要：传统教学模式在VB程序设计教学中存在一定的弊端，教学效果较差。为了改善VB程序设计的教学效果，在VB课程教学中采用了线上线下教学相融合的混合式教学模式。介绍了混合教学模式的内涵及作用，探讨了在VB程序设计课程中实施混合教学模式的具体方法。实践证明，实施混合教学模式能提高学生的自我学习能力，更能培养学生主动思考、积极探索的创新精神，对提高VB程序设计课程的教学质量和教学效果具有重要作用。
关键词：传统教学模式;在VB程序设计教学;}昆合教学模式
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）09-0175-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
传统的面对面课堂教学模式强调以教师为主体，这种灌输式教学方法使学生失去了学习的自主权，导致学生学习的积极性不高，教学效果较差。随着互联网技术的快速发展，“互联网+”成为新的研究热点，各高校都在积极探索和研究“互联网+教育”背景下的教学模式改革，线上线下教学相融合的混合式教学模式应运而生，成为一种必然趋势。混合式教学突破了传统课堂教学的时空限制，充分利用网络教学平台为学生提供课下自主学习的教学资源，学生可以根据自己的个性化需求有选择地进行学习，教师充分发挥指导作用。在互联网+背景下，充分利用MOOC、SPOC、微课等作为学生在课后进行自主学习的辅助教学资源，这种以学生为中心的混合教学模式不仅改变了学生被动接受知识的状态，更能培养学生主动思考、积极探索的创新精神，调动了学生学习的积极性，从而提高教学质量。
2 混合教学模式
2.1 混合教学模式的内涵
混合教学模式是融合了多种教学理论、学习环境、学习方式、学习资源和学习评价的教学方式。在混合教学模式中，师生角色发生变化，由原来的以教师中心变为以学生为中心，教师发挥主导作用;传统的课堂教学变为线上线下融合的教学方式，将课上的教学内容通过课外时间传达，通过在线学习满足学生个性化自主学习的需要;教学资源也由传统的教科书转换为网络教学资源，学生可以通过多种方式获取教学资源;考核方式也由传统的期末考核变为期末考核与在线学习过程考核的融合。这种多样化的获取知识的途径和以学生为主体的教学模式更能激发学生学习的积极性和主动性[1-2]。
2.2 混合教学模式的作用
1）培养学生主动思考、自主学习能力。在传统教学模式下，教师课堂上主讲，学生被动听课，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想。在混合教学模式下，教师把部分学习任务和要求通过网络教学平台向学生发布，并推送学生自主学习所需要的各种教学资源，包括教学大纲、视频、教案、课件、习题、微课等。学生对于课堂没有掌握的知识可以课后利用网络平台在线自主学习。在完成教学任务和实验项目的过程中，锻炼学生主动思考和分析解决问题的能力。
2）调动学生学习的积极性。混合教学模式强调教师为主导、学生为主体的教与学。教师的主要任务是引导学生如何学，学什么。学生在教师的指导下自主按需学习，这种以学生为中心的教学模式有助于激发学生学习兴趣和积极性。
3）提高教师教学能力。混合教学模式下，教师作为主导者，直接在网上对学生的各种提问进行反馈，也要根据学生的反馈及时调整授课内容以及课堂讨论的主题，需要教师具有丰富的教学经验、知识积累和课堂把控能力。所以实施混合教学模式也促进了教师教学能力和专业素养的自我提高。
3 VB程序设计课程混合教学模式实践
混合教学模式的开展需要一个完善的在线學习平台和环境，在平台上提供丰富的自主学习资源，在此基础上才能设计和实施混合教学模式[3-4]。
3.1 混合教学模式资源平台建设
在混合教学模式中，为了充分发挥学生的自主学习和实践能力，需要搭建一个提供丰富的学习资源、方便学生自主学习的课程网络资源平台。在VB课程的混合教学中，为学生选择了中国大学MOOC在线平台上的课程供学生自主拓展学习，另外，课程组老师也使用超星学习通搭建了自己的课程资源平台，在该平台上为学生提供课程大纲、授课计划、实验大纲、PPT、微课视频以及习题集等教学资源库，学生通过该平台可以获取课程的所有信息和资源，为学生课前预习和课后复习等自主学习课程提供了保障。学生可以随时、随处，利用电脑、手机等网络终端设备进行学习。教师可以通过网络教学平台指导学生的学习，分析学生的在线学习情况，有针对性地设计课堂教学的教学内容和讨论题目。
3.2 混合教学模式设计
在VB程序设计课程中采用的混合教学模式由三个过程组成，即课前预习，课堂教学和课后在线学习。
1）课前预习。教师课前要把所有的教学资源发布到网络平台，根据授课内容发布预习内容和自学任务要求，学生根据要求利用线上数字化资源自主在线学习，复习已学知识，预习新知识。学生自主学习过程中遇到的问题可以在线与老师和同学进行交流讨论，也可以带到课堂讨论。教师要分析整理学生在线学习情况，根据学生在线预习情况设计授课内容和研讨题目，并且能对学生的在线学习给出正确的评价。通过线上课前预习提高了学生自主学习能力，以及分析问题解决问题的能力。
2）课堂教学。教师根据学生在线学习情况设计课堂教学内容和形式，主要讲授本次课的重点、难点内容，以及学生预习过程中提出的典型问题，对于学生之间有争议的问题，可以作为课堂讨论题目。学生带着问题进课堂，讲授内容有学生的关注点，有助于调动学生学习的积极性和学习热情。由于线上学习节省了课堂讲授时间，所以教师可以在课堂上给出练习项目，让学生分组协作完成，锻炼学生的团队合作精神。这种课堂教学方式避免了教师枯燥的讲授，学生被动的听课的局面，极大地提高了课堂教学效果。
3）课后在线学习。教师通过平台发布课后作业、练习、测试以及实验项目要求，学生通过平台在线复习巩固所学知识点，或者拓展学习相关知识，并完成老师布置的任务。通过课后在线学习和测试，进一步加强学生对知识的理解，提升学生的实践操作能力。 3.3 混合教学模式考核体系
在混合教学模式下，现有的考核方式不能充分体现学生自主学习的过程，要采用多样化全方位的评价方法，并且贯穿整个学习过程。这种评价方法也有助于教师及时了解学生学习情况，发现教学中存在的问题，适时改进教学。
传统教学模式下，VB课程考核由期末考核（占60%）、平时考核（占15%）、实验考核（占25%）构成。混合教学模式要考核学生通过网络教学平台自主学习情况，是贯穿整个学期的学习过程考核。课程考核由期末考核（占40%）、平时考核（占10%）、实验考核（占20%）、自主学习考核（占30%）构成。期末考核以传统的卷面机考的形式进行，主要考核学生对所学知识的理解和掌握程度。实验考核是根据实验项目的完成情况进行评定，主要考核学生的实践动手能力以及运用所学知识分析解决问题的能力。平时考核主要根据学生的考勤以及在教学过程中的表现进行评价。自主学习考核主要考查学生利用网络教学平台进行自主学习的情况，包括完成测验情况、提交作业情况、参加讨论情况、在线时长、资源浏览情况、论坛发言情况、回答教师问题情况等，根据这些信息综合评定。这种考核方式更关注学生的学习过程，避免学生只关注期末考试而忽略学习过程中知识体系的建立。
4 结论
VB程序设计课程采用线上线下教学相融合的混合式教学模式，以学生为中心，以教师为主导，变被动学习为主动学习，既可以调动学生的学习积極性，又培养了学生的自主学习能力。实践证明，实施混合教学模式能培养学生主动思考、积极探索的创新精神，对提高VB程序设计课程的教学质量和教学效果具有重要作用。
参考文献：
[1]刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（21）：27-30.
[2]王世蓉，高腾刚，黄政.程序设计课程混合教学模式改革与实践[J].大学教育，2017，6（5）：29-30.
[3]侯燕，刘琳琳.基于混合学习理念的计算机多媒体技术专业教学模式改革[J].教育现代化，2016，3（20）：27-28，45.
[4]李红，王春枝，贺章擎.信息化背景下计算机网络课程混合学习模式研究[J].计算机教育，2014（20）：15-17.
【通联编辑：唐一东】
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