高职学前教育专业课件制作课程内容设计思路
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作者:杨进红
摘要：教学内容设置合理与否直接影响到培养目标的落实。目前，面向高职学前教育专业的课件制作课程教材开发相对滞后。笔者结合多年高职学前专业课件制作课程教学经验，从高职学生知识水平、幼儿园岗位需要、结构化、模块化应用任务设置等方面总结分析了课件制作课程内容设计思路。
关键词：高职;学前教育专业;课件制作;课程内容设计
中图分类号：TP3 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）09-0230-02
1 与高职学前教育专业学生的信息技术水平、专业知识水平相适应
课程内容的设定应当考虑所面向学生的实际水平，这是课程内容安排的起点。合理的课程内容设计应基于学生已有的相关知识经验水平，一方面能够借力学生已经掌握的知识和技能水平，使学生在本课程的学习中产生正迁移，从而提高课程的学习效率;另一方面，还要使学生在能力所及的范围内在该课程领域尽可能有更多新的收获。
1.1与高职学前教育专业学生的信息技术水平相适应
高职学前教育专业课件制作课程一般是在二年级开设。学生在一年级时已经学过计算机基础公共课，课件制作课程教学要基于这个基础进行。如高职一年级学生已有Word、Excel等方面的知识和技能，课件制作课程中PowerPoint部分就无须像很多PowerPoint教程那样对每块内容进行详细介绍，在时间上平均安排。对于PPT文件的新建、文字输入及格式设置，图片的插入等内容，学生完全可以将以前的知识和技能迁移过来，可通过练习快速完成。而主题及模板的套用、图形的绘制与填充、视频音频的插入及设置、动画制作、交互式作品的制作等方面内容则应当重点学习。对图片、声音、视频等素材进行加工处理是课件制作中的基本技能，但这在计算机基础公共课中一般是不涉及的。PowerPoint、Prezi、Focusky等多媒体集成平台本身虽可对这些素材进行一些处理，但处理功能有限，同时这也不是这些多媒体集成平台的主要功能所在，所以有必要在课程中安排多媒体素材处理的章节，适当学习Photoshop、GoldWave、格式工厂等常用软件的使用。当然，我们没有必要对这些软件进行全面系统的介绍，只要用它们来完成课件制作中最常见的抠图、视频音频简单编辑、格式转换等任务就可以了。
1.2与高职学前专业学生的专业知识水平相适应
高职学前专业学生在学习课件制作课程时，已经学习了学前心理学、学前教育学、学前卫生学等专业基础理论课程，并开始学习五大领域相关专业课程，但缺少制作、使用课件的实践经验。课件制作课程内容的设计和安排要注意与学生的上述专业知识水平相适应，循序渐进地进行。如，在课件制作课程开头的幼儿园课件设计与制件的理论基础部分，可以适当介绍学习理论、教学原理在课件设计与制作中的应用，深入讨论课件在教学中的应用优势以及为什么要提倡多媒体教学。而课件制作常用开发工具的选择以及评价课件的标准等内容的学习，由于没有相关经验背景，就不宜过于深入，一次到位了。可以先进行概括的介绍，待学生学习了相关开发工具的使用，经历了幼儿园保教活动课件制作专项实训以后再进行。这时学生已经接触、使用了相关工具，有了一定的制作课件经验，再回过头来看这些工具的功能与特点、评价课件的标准就容易了。
2 与幼儿园岗位需要相适应
满足幼儿园岗位需要是高职学前教育专业课件制作课程教学的落脚点。学生通过学习课件制作课程所要达到的目标自然是能够在幼儿园保教活动中制作课件并应用數字化教学手段开展教育活动。同时，也有必要适当延伸到制作幼儿活动相册，拍摄、剪辑视频，为艺术活动剪辑音乐，制作活动宣传画等方面。
为达到上述教学目标，课件制作课程在内容的设置上一定要与幼儿园保教活动深度融合，无缝对接，防止将面向中小学的课件制作教程改头换面拿到学前教育领域中来。这种深度融合，一是要在技能、知识点的选择上，在教学重点的确立上要优先从幼儿园岗位工作最常用、最急需的技能人手。如在Pow-erPoint中学习插入图像时，如何快速插入大量活动图片形成画册就是一个在幼儿园非常实用的技能，而这恰恰是很多幼儿教育课件制作教材中没有的。再如PowerPoint插图功能中的形状、SmartArt、图表等都是制作演示文稿中非常实用的功能，但对于幼儿园保教活动来说，插入形状是最实用的，如果能通过形状工具实现卡通画的绘制那更是锦上添花，而图表功能在幼儿园教学课件中很少用到。所以应将重点放在形状上，并开展相关的实训。二是教学所用素材尽量实现儿童化、童趣化。这样既有助于体现课程的专业特色，也能在潜移默化中培养学生的童心。三是在案例、实训任务的设计上要取材于幼儿园保教活动，要具有代表性，实现教学内容真实化。如给六一儿童节活动配图、给绘本剧场配音乐、拍摄制作植物成长过程小视频、尝试设计制作不同领域课件等。这样可使学生在学习中感受到幼儿园岗位需求情况，增进学生对行业的认知和感悟，促进学生职业素养的形成。
另外，要注意软件的选择。能用简单软件解决的就不要用复杂软件，像Audition、Premiere等专业复杂的软件还是尽量不要选用。因为我们培养的是幼儿园保教人员，不是专业的音频、视频制作者。
3 以岗位核心任务为主题的结构化、模块化应用任务为引领，以行动为导向，突出技能培养
高职学前专业课件制作课程内容设计不能简单地将岗位任务直接搬到课堂上来。如果过早让学生做一个个幼儿园课件，会面临学生从理念、知识、技能等多方面的缺失而无从下手，教师教学顾此失彼，看似热闹，实则耗费课时。如果用一个案例贯穿整个章节甚至多个章节，又会存在要么案例中知识、技能覆盖面小，要么死搬硬套，案例过大过全的弊端。高职学前专业课件制作课程内容设计也不宜按软件功能系统介绍。按软件功能系统介绍操作方法的教学内容设计会因内容过于细小而使教学内容非常琐碎，老师容易因追求全面而被软件功能所绑架，学生也容易失去兴趣。
以岗位核心任务为主题的结构化、模块化应用任务为引领，以行动为导向，就是要将岗位任务特别是核心任务中知识、技能、工序、用时等要素适当分解形成任务小模块系列，将软件的各项功能按其在岗位任务需求中所处环节、使用频率、难易程度及学生相关基础、迁移可能性等进行筛选、排序、组合，形成功能结构。在此基础上，将学生主体能力水平、岗位任务模块、软件的功能结构等有机结合起来，形成一个个集岗位需求、软件操作技能为一体的相互关联、循序渐进的结构化、模块化应用任务系列。教学中教师以这些任务为载体，引导学生掌握完成任务的基本思路、方法，按任务难度和学生的具体学情，让学生通过尝试探索、模仿练习、小组协作等不同的学习方式完成任务，形成作品。
参考文献：
[1]李彩霞，段瑞芳，高职专业核心课程教学内容选取与设计思路研究[J].同行，2016（11）：160，72.
[2]程菊.重构学习单元，促进核心素养落地[J].基础教育课程，2019（7）：41-47.
【通联编辑：张薇】
作者简介：杨进红（1971-），男（裕固族），甘肃肃南人，副教授，学士，研究方向：学前教育。
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