对分课堂在计算机基础教学中的应用研究
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摘 要： 针对计算机基础课程的教学现状和存在问题，通过研究对分课堂的经典教学模式，设计出适合本院学生实际水平的教学模式。借助对分易平台构建对分课堂所需的各种教学资源，并将设计的教学模式应用于课堂实践中。调查结果显示，对分课堂教学模式对提高学生的主动学习能力初见成效。
关键词： 对分课堂; 慕课; 对分易平台; 教学模式
中图分類号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）04-92-02
Research on the application of PAD Class in the basic computer teaching
Zhang Qingfeng
（School of Mathematics and Information Technology， Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）
Abstract： Aiming at the current teaching situation and existing problem of the computer basic courses in our university， by studying the classical teaching mode of PAD Class， the PAD Class teaching mode suitable for the level of students in our university is designed. Various teaching resources needed by PAD Class are constructed with the help of "Duifene" platform， and the designed teaching mode is applied to teaching practice. The survey results show that the designed teaching mode has achieved initial results in improving students' active learning ability.
Key words： PAD Class; MOOC; "Duifene" platform; teaching mode
0 引言
大学计算机基础课程是我院本科生一门必修的通识课，是计算机教育中第一层次的课程。该课程的开设旨在普及本科生的计算机基础知识、培养计算机文化意识、掌握计算机的基本技能，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，为其他学科提供更好的服务。近年来随着课改的推进，对分课堂也逐渐被人们所接受和应用。
1 我院大学生计算机基础课程教学现状和问题
国内外学校掀起了一阵课改热潮，自主课堂、翻转课堂、慕课、雨课堂受多种因素所限，并未给传统的课堂教学带来实质性的变化。许多教师申请了院级、省级的课改项目，并尝试在课堂上做一些课改尝试，但学生习惯了传统教学模式，在老师实施课改过程中配合不够积极主动，影响教师的教改积极性。另外翻转课堂和慕课的实施需要学生在课外花大量的时间自主学习，这对于在学习上缺乏自主能动性的一些学生无疑是一种挑战，是翻转课堂和慕课在我院的计算机基础教学中一直不能全面展开的深层原因。
目前我院的计算机基础课程从原来的64个学时逐渐压缩到32个学时，通常是合班教学，而且多数是不同专业，甚至是不同系别，学生的学习能力和计算机应用水平参差不齐，尽管教师对于教学内容和教学模式做了改革的尝试，效果却不尽如人意。
2 对分课堂概述
对分课堂是复旦大学张学新2014年提出的一种高校课堂改革新模式[1]，它通过重新定义课堂及师生关系，是融汇传统教育智慧和全新创造性的新型课堂[2]。对分课堂教学模式经过几年推广，迅速进入基础教育领域和高校课堂，成为与慕课、翻转课堂并驾齐驱的新型教改模式之一。
对分课堂的最根本的出发点是让学生参与到课堂教学过程中，教师留出部分课堂时间让学生主宰，形成师生“平分天下”的课堂格局[3]。对分课堂注重教学流程的师生高度互动，在讲授部分教师是面向所有学生，分组讨论环节不需要教师参与[4]，对分课堂对班级人数未做限制，比较适合我院计算机基础课程合班教学的现状。
对分课堂的教学流程分三个阶段：第一阶段为课堂讲授环节，完成课程内容框架式的讲解内容、重点难点的剖析;第二阶段为课外完成环节，实现个性化学习、消化第一阶段讲授内容;第三阶段为讨论环节，通过分组讨论的形式，实现课堂内容的深入挖掘[5]。老师在讲授中强调要精讲留白，主要讲解学习任务和方法、提供学习材料、拓展思路、实时监督，使学生学习通过多渠道分阶段实现。
3 对分课堂教学模式实践
针对我院计算机基础课程教学面临的问题，教学中尝试通过对分课堂教学模式的实践，既能保证知识体系传递的效率，又能给学生自主学习过程创新研究提供一定的空间，充分发挥教师的引导和协同功能，让学生在引导中探索研究，在探究学习中创新。
3.1 对分课堂的总体思路
结合我院学生的实际情况，选择金融1806班、材料1801/02两个轮次作为实践对象，通过大学计算机基础课程的对分课堂的教学应用实践，借助对分易平台设计适合我院学生的教学模式，记录实践过程中遇到的问题、及时调整和完善设计方案、优化教学资源、追踪学生的兴趣点和讨论主题。 3.2 对分课堂设计方案及流程
⑴ 加强对分课堂教学模式的相关理论研究
关注并及时掌握对分课堂应用的最新动态，为对分课堂的实践奠定理论基础，充分预见对分课堂实施中遇到的问题和解决方案。
⑵ 设计适合我院学生特点的教学模式
课堂内以对分课堂流程为主，课堂外采用翻转课堂和慕课的优质资源，进行课堂内外相结合的混合式教学改革模式。将对分课堂的讲授、吸收、讨论三个环节放在课堂内完成：第一阶段完成框架讲解和重点难点精讲（30分钟），第二阶段完成设计的课堂作业，实现个性化学习的环节（50分钟），第三阶段完成本讲内容的总结和讨论（10分钟），第四阶段课堂外完成课后提升和反馈互动阶段，借助对分易平台设置调查问卷、推送优质教学资源、讨论主题。
⑶ 发挥对分易平台优势
借助对分易平台完成对分课堂的实践环节，实现课内课外的资源共享和随时的沟通交流，为学生提供更优质的服务和资源保障。
⑷ 对比总结，拓展推广
对比实验班和普通班的教学效果，总结前期的经验和数据，将反复实践完善形成的设计方案进一步拓展和推广到其他班级，进而推广到其他的计算机课程教学中。
4 实施效果分析
从2018年9月开始，将对分易平台引入计算机基础课程教学，在吸取经典对分课堂的精华的基础上，做了一些调整和改进，故教学模式针对性强，适合于我院学生计算机应用的实际水平，适用于我院目前计算机基础课程合班教学的现状。问卷调查显示，92%以上的学生认可这种教学模式。对分易的手机版和电脑版均操作方便、简单易用，是教改的实施具备软硬件环境的保障。
5 结束语
经过两个学期的教学实践，对分课堂模式的优势已经初见成效。调查结果显示，绝大多数学生认为对分课堂让自己的独立学习能力有很大的提高。本学期在“多媒体技术及应用”课程中继续使用对分课堂教学模式，并根据课程特点对实施过程细节问题进行了调整，进一步推广对分课堂在其他課程的应用。
参考文献（References）：
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.12.
[2] 杜艳飞，刘立娜，刘鑫馨.PAD课堂在心理学理论课教学改革中的应用与反思[J].高教学刊，2016.11.
[3] 宁建花.网络环境中对分课堂教学模式与翻转课堂的整合[J].宁波教育学院学报，2016.5.
[4] 王璐明，罗晓颖，韩天放等.基于教学案例探讨对分课堂培养学生综合能力的价值[J].教育教学论坛，2018.2.
[5] 阮冰，刘光蓉，刘冬.“对分”模式在线上学习-实体课堂融合教学中的实践[J].武汉轻工大学学报，2018.5.
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