1+x证书新形势下的多方协同育人模式研究与探索
来源:用户上传
作者:
摘 要本文根据当前职业教育的发展变化，从1+X证书制度试点工作和“促进产教融合校企‘双元’育人”要求出发，结合以往的“现代学徒制”，探讨关于新形势下的多方协同育人模式，提出构建基于KAP“2+0.5+0.5”创新创业的现代学徒制人才培养模式，为社会培养应用型和创新型人才，提高学生就学就业率。
关键词职业教育;1+x证书制度;“双元”育人;现代学徒制;应用型;创新型
0 引言
现代学徒制对我国加快发展现代职业教育有着重要的战略意义，这在2014年国务院和教育部分别印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）和《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号）文件中得到了充分的显示;2019年，国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出要构建职业教育国家标准，启动1+X证书制度试点工作;促进产教融合、校企“双元”育人，多措并举的打造“双师型”教师队伍;建设多元办学格局;完善技术技能人才保障政策;接着，《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》在教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局组织下联合印发，部署启动1+X证书（“学历证书+若干职业技能等级证书”）制度试点工作，强调了全面型人才和复合型人才的重要性。
随着“互联网+”和“中国制造2025”的推行发展，我国经济社会的发展已经进入到一个全新的阶段，从而改变了社会对人才的需求，这也就要求高职院校的毕业生不仅需要胜任当前工作岗位的需求，还需要能够快速适应未来工作变化或者社会变化的要求，也就是高职需要培养的人才是要能够适应变化的高素质技术技能型人才，这个变化对当前的人才培养模式是一个巨大的挑战。
1 当前培养模式
1.1 现代学徒制
现代学徒制自20个世纪90年代提出至今，已经过若干年的发展，最初仅仅是作为解决中级技能水平不足的手段开展，逐渐产生了德国双元制、英国现代学徒制以及澳大利亚新学徒制等多种形式，但不论何种形式，都可以理解为是一种人才培养的制度设计，是为了实现培养现代技术技能人才的目標。在我国，自从2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》实施以来，“现代学徒制”已经实施开展了五六年，各地区各院校因地制宜地开展，探索出了现代学徒制的多元化实施途径，主要以基于师徒关系的校企合作育人模式，分为两种类型，一个是需求引导型，也就是企业发布需求，学校配合提供培养;另一个是供给引导性，也就是学校提供企业选择合适人才。
现阶段，高职院校的现代学徒制基本是如图1所示开展：需要在政府的政策引导和推动下，加强企业和学校的合作，学生在学校由老师教授技能理论知识，而由企业技术人员引导技术技能的培养。
1.2 1+x证书制度
1+X证书制度试点工作，即教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，是对职教二十条条重要的具体改革部署，也是职业教育一个重大创新。该项工作坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，追求高质量发展。其中，1指学历证书，表示学校教育的人才培养质量，X指若干职业技能等级证书，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，而学校是1+X证书制度试点的实施主体，需要结合企业需求和职业专业需求纳入人才培养方案，开展专项训练。
1.3 “双元”育人
双元制最初是德国的一种职业培训模式，要求培训人员不仅需要经历职业学校的专业知识培训，还需要经历企业或者公共事业单元等场所的职业技能方面的专业培训，这就是所谓的双元。双元育人模式注重每个学生在认知能力、学习能力和创新能力等诸多能力方面的差异，但是两个场景缺一不可，在现阶段，企业大多数是认为学历比较重要，不愿意承担开发学生能力的成本，因此就需要学校加强校企合作，加大双师型人才的培养和引进。
2 新形势下的人才培养模式
2.1 构建基于KAP“2+0.5+0.5”创新创业的现代学徒制人才培养模式
结合现阶段职教二十条的大背景下，积极探讨“互联网+”经济社会发展的需求和企业技术创新的要求，学校重新定位专业技术人才的培养方向，结合“双元”育人模式和1+x证书试点制度以及职业院校培养模式，通过与企业优势互补、协同培养人才、优化人才知识结构，研究构建基于知识（Knowledge）-能力（Ability）-专业（Profession）的三维发展的KAP“2+0.5+0.5”创新创业的现代学徒制人才培养模式。
该模式主要采取校企合作模式，学生2年的理论和实训学习，0.5年的专业学习和校内实训以及0.5年的企业毕业设计或者项目实训。学生在校内实训培养基地接受课程知识、科研思维、实验等知识，在企业或者竞赛等实训过程中了解和掌握专业技术要求，锻炼学生的能力，从而解决校企合作共育人才实施难的问题、协调体制与工程师资队伍问题，增强学生的职业道德与职业素养教育，提高学生的就业率。
2.2 构建校企合作开放式的教学运行与管理模式，健全质量监控体系
基于上述的培养模式，改革现有的教学管理模式，结合企业特点，构建符合当下校企合作的开放式教学运行和管理模式，建立健全组织机构和考核激励机制，建立完善的人才培养评价机制和专业建设质量诊断与改进机制;改变传统的教学方式和思维，本着以“授人以渔”，让“考生”变学生，以市场需求为导向，“以学生为本，以师为导，以教材为参考”成就适应新经济发展的大学生，鼓励实行学分互换，励学生自我创新实践，积极参加社会专业技能考核;另外，健全监控体系，形成基于PDCA（计划、执行、检查和处理）循环的校企合作开放式的教学运行与管理模式和人才培养与评价体系。
3 小结
本文探讨的基于KAP“2+0.5+0.5”创新创业的现代学徒制人才培养模式，以就学就业为宗旨，结合了当前社会创新创业能力的要求，根据学生实践能力和认知发展的规律，以及岗位需求，进行了系统设计，通过整合企业资源和社会力量，逐步完善校企双向推动、双向管理、产学结合的管理运行机制，实现了基本能力训练为基础，综合素质培养为核心的目标，实现产学双方共同培养应用性技术人才的深层次合作共荣。
参考文献
[1]李传伟，董先，姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[J].职教论坛，2015，09：75-77.
[2]张平华，胡贤德，李敬明.基于科教融合的应用型大学对创新人才培养的探讨[J]. 宜春学院学报，2016，38（6）：110-112，119.
[3]黄享苟，郭自灿，陈卓.高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术教育，2011（26）：19-22.
[4]张平华.基于科教融合的地方应用型高水平大学创新人才培养与研究[J].长春师范大学学报，2016，35（4）：103-106.
[5]张平华，程晓蕾，张进.基于工学一体就业就学的整体人才培养模式研究[J].铜陵学院学报，2015，14（6）：117-119.
[6]吴学峰.中国情境下现代学徒制的构建研究[D].华东师范大学，2019.
[7]贾文胜.我国高职院校现代学徒制运行机制研究[D].华东师范大学，2018.
[8]郑永进，操太圣.现代学徒制试点实施路径审思[J].教育研究，2019，8：100-107.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15230753.htm
