初中化学探究性实验的设计与教学研究

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　　摘  要：在初中阶段，化学开始进入到学生的视野、学习当中，学到的都是一些基本知识，为学生以后的化学学习打下根基。初中教师在开展化学的过程中，就应该根据教材的内容，来培育学生自主探究的学习能力，学生的能力是需要不断实践才能够提升的。因此，教师就应该充裕学生的实验教学，理解实验在化学学习中的重要性。该文就初中化学作为重点，研讨实验在其中起到的重要作用。
　　关键词：初中化学  实验设计  教学研究
　　学生在初中才接触化学知识，进行化学科目的学习，因此对化学还是比较生疏的，刚接触学习起来比较困难，难以理解，会花费大量时间。化学又是实验性居多的一项科目，因此，教师在教学中应该探究如何使学生快速消化化学知识的一套方案，在实验中才能使学生明白化学的精髓，提升学生实践能力，有利于教学质量的升级。教师当下应该分析教学中还存在的缺陷，进行整改，研究出更适合学生理解的一套学习方案。
　　1  初中化学探究性实验在教学中的不足之处
　　1.1 认识不够充分，教学观念停滞
　　探究性试验是在化学学习中不能缺少的一项步骤，可是初中教师不注重实验教学，觉得没有多大用处，只需要将课本上的知识给学生传授到位就可以了[1]。没有认识到实验的重要性，还是以老旧的观念、老旧的教学方式来给学生演示，教师在课堂上将自身作为主体，导致学生被动地接收实验的成果，不能自己动手操作，即使学生有很多问题不明白，或者说是与教师的观点不同，也不能推翻教师，因为在学生眼里教师就是权威的，进而自己否定自己的思维，导致学生的思维局限在教师授课的范围内。在此情况下，教师的教学方式也存在问题，实验操作能力不强，教学内容没有办法帮助学生获取有利知识，达不到学习的需求。还有很多教师没有深入研讨实验的方式，没有在老旧的基础上进行改革，一直延续的是被时代所抛弃的方式，没有认识到实验对学生的化学学习的关键程度。
　　1.2 缺乏完备的教学设施
　　当下初中化学的设备已经满足不了化学的需要了，教材一直在更改，可是实验的设备还是多年前的设备，学校并没有在教材更改的同时也将实验设备完善。学校所设立的实验室的配备完全与实际教材内容相差较大，甚至有些学校都没有配备实验室，一切实验都是教室将化学设备搬到教室进行，学生全部都要围到教师周围观看，完全对实验的原理不了解。或者有些学校有实验室，但是常年不开放，学生根本达不到实验的目的，这完全与教育的最初理念相背离。因此，教师只是根据教材，将理论知识传授给学生，学生根本不了解化学现象，学校没有完善的实验器材，对学生的实验操作造成了极大影响，从根本上遏制了学生学习化学的条件。
　　2  初中化学探究式实验设计与教学的方式
　　从以上的分析就可以展现出，初中的化学实验还没有满足教学的需求，学生并不能从中学习到知识，因此，学校及教师就应该研究，采取针对性方案改善这些缺陷，提升教学质量。
　　2.1 提升初中化学教师的实验操作能力
　　很多教师在初中化学实验中缺乏熟练完善的教学技能，学生不仅需要这种方式来体会其中的化学现象，并且实验的趣味性也是调节学生兴趣的一个有利手段[2]。所以，教师在平时就可以多研究与其他化学教师聚集在一起多探讨，改善实验教学中的不足之处，设计好相应的实验教学报告，将教学的过程分析出来，层层深入地进行教学。例如，在学习镁条性质的实验中，教师首先要对学生进行提问：“镁条与其他金属有什么不同？”“燃烧出来的火焰程什么状态？”让学生带着问题看接下来的实验，教师在做好安全措施的情况下，可以指导学生进行实验的操作，让学生按着步骤进行，保证不会出错。随后在教师的指导下学生将镁条燃烧，学生注意观察其中的变化，与教师首先提出的问题相结合。最后看实验后，组织学生进行小组之间的探讨，把个人的意见全都提出来，将每个人的结论总结出来，教师再进行指正，这样的实验方式一方面培养了学生动手操作的能力，另一方面还将学生的积极性提起来了，学生在观察当中可以更好地与课本知识与试验操作结合起来，有助于学生快速掌握化学知识。
　　2.2 以学生为主体，学生与教师一同研讨
　　一开始的化学教学都是将教师作为主导地位的[3]。教师操作实验，学生在下面进行观看，学生没有自己动手操作的条件。因此，教师在教学中应该注意这一问题，并且寻求合适的方法将其改进。教师将所选的指定学生参与到化学实验当中，此模式可以充分提升学生的动手能力，在一个实验的时候轮番换至其他学生进行实验，让每个学生都可以参与到实验当中。例如，在探究钠的性质中，让学生自己动手切钠，并且观察其中的变化，然后在保证安全的基础上将钠放在石棉网上燃烧，引导学生观察并且记录此现象，教师提出问题，钠都具有什么性质？然后请学生回答，教师进行总结。在此基础上，学生还可以观察生活中的化学现象，向教师讨教，并且进行试验，将自己所发现的化学知识分享给其他同学。通过这种学习模式，可以活跃学生的思维，并且还可以提升学生的动手能力。
　　2.3 学生主动尝试，教师帮助引导辅助
　　学生在化学实验中难免想要自己动手尝试，教师可以满足学生的心理，给学生提供帮助。例如，在“空气的捕捉”实验中，教师首先在课前给学生指派任务，让学生进行课前预习，教师告诉学生都要准备什么设备。由于每个学生的思维方式都有差异，所以在采集空气的时候方法也是多种多样的。同学A准备的是注射器，利用注射器吸取空气;同学B是用塑料袋采集空气;同学C则利用玻璃瓶，在内注满水，打开瓶盖将水倒出，随后盖上盖子，即可收集空气样本。这3种方式都可行。教师进而引导学生进行试验操作。将集气瓶、导气管以及分液漏斗準备好，给其中一个集气瓶塞上橡皮塞，与导管还有分液漏斗连接起来，将第二个集气瓶内装水，在分液漏斗里不断加水，第一个集气瓶里边的空气通过导管注入到第二个集气瓶里。教师指导学生动手完成此实验，使得学生有参与感，增加学生的学习兴趣，还锻炼了学生的自主动手能力，通过操作能更好地理解化学知识。
　　2.4 优化实验方案
　　实验需要准确性，教师就需要定量制定实验当中所需要的化学物品。在化学实验中围绕成果进行思考：都是什么原理，如何测量数据，数据如何精确，有什么因素会对实验结果进行干扰，怎么在干扰的情况下还能保证实验数据的准确等。教师将所有产生的问题集中起来，设计实验探究课程，组织学生进行研讨，将学生的思维开放开来，再次进行试验，让学生在对之前所探讨到的化学知识在实验中合理地运用起来，找到形成误差的原因，并且进行分析，减少误差的形成，从而有一个准确的实验结果，得到一个合理的化学规律。
　　3  结语
　　教师必须重视化学探究性的实验，其内容知识涉及到化学的每个层面，因此教师及时发现改正化学实验中的错误方式，对化学进行深入探究，在一次次实验中不断学习，注重教育事业的改革创新，一切为了培养全能型人才。教育事业的发展离不开教育部门与教师的参与付出，为学生创造一个良好的、适宜学生学习的实验环境，促使各个学生在未来能够成为强有力的综合型人才，为社会的发展贡献出自己的力量。
　　参考文献
　　[1] 王兴平.新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].科学大众：科学教育，2013（8）：45.
　　[2] 郭玉杰.初中化学探究性实验设计及教学策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013，10（11）：173.
　　[3] 张志国.初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].吉林教育，2017（22）：63.
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